Достижение личностных результатов в курсе информатики для базового обучения в 7 классе

Актуальность темы исследования. Необходимость реструктуриза-ции процесса преподавания информатики с целью создания условий для достижения учащимися метапредметных и личностных результатов стала очевидной после того, как у российских школьников были выявлены не-адекватные результаты в области естественных наук. Исследования уровня школьного образования проводились в рамках международных программ PISA (Programme for International Student Assessment), TIMSS (Programme for International Student Assessment) и SITES (Second Information Technology in Education Study), к которым присоединилась Россия на ру-беже 20 и 21 веков. За тот же период в информации выпускников школ было зафиксировано снижение уровня профессиональной подготовки.
Изменился Закон «Об образовании в Российской Федерации», по-явились новые нормативные документы системы образования Российской Федерации (Национальный приоритетный проект «Образование», Госу-дарственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года). Эти преобразо-вания послужили концептуальной основой для разработки стандартов для государственных школ с расширенным спектром образовательных ре-зультатов. Помимо предметных результатов, в федеральных государ-ственных образовательных стандартах (далее - ФГОС) начального общего образования (ООО) и общего среднего образования (СОО) появились ме-тапредметные и личностные. Это нововведение в вышеупомянутых стан-дартах второго поколения не могло не повлиять, прежде всего, на страте-гию школьного обучения в области информатики.
Но в первую очередь актуальность темы курсовой работы обуслов-лена последними изменениями в образовательной системе Российской Фе-дерации, принятием обновлённого ФГОС ООО от 21.05.2021 (третье по-коление). Данный вариант вне зависимости от внутренних корректировок по-прежнему отражает важность достижения не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. Стоит отметить, что особое внимание во ФГОС-2021 уделяется последним. Развитие личности, инди-видуальности каждого ученика является крайне важным аспектом в воспи-тании и обучении школьников. Но в практической деятельности педагогам не всегда удаётся обеспечить в полной мере выполнение данного условия, поскольку большая часть временных и прочих ресурсов учителей и учени-ков тратится на достижение узких предметных результатов.
В ходе своего исследования мы установили, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных ав-торов, включая ученых и преподавателей, посвященных этой теме, что позволило мне подробно проанализировать их, поделиться тем, что я счи-таю наиболее важными аспектами, связанными с этой темой.
Так, например, вопросы технологического новаторства в сфере пре-подавания рассматриваются В.П. Беспалько в работе «Педагогика и про-грессивные технологии обучения».
Понятие универсальных учебных действий детально исследовано А.Г. Асмоловым в работе «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Данный вопрос также нашел отражение в работе В. П. Беспалько «Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний». Аналогичные исследования провела А.А. Вертьянова в своем труде «Технология критериального оценивания обра-зовательных достижений учащихся». Вопрос исследования УУД также по-дробно изучен многими другими авторами (А.Р. Дроздиковой-Зариповой, Г.М. Дюдиной, Н.Ю. Конасовой, М.Ф. Королевым, М.Б. Кравченко и мно-гими другими).
Особенности и принципы формирования личностных результатов у учащихся 7 класса по информатике базового уровня рассмотрены в работе А.В. Мартыновой, Ю.В. Солодниковой «Система контроля и оценки учеб-ной деятельности учащихся на уроке информатики».
Гайсина, С. В., Лебедева, М. Б., Горюнова, М. А. в работе «Методи-ческие рекомендации по нормам оценивания образовательных результатов по информатике в соответствии с требованиями ФГОС ООО» рассматри-вают методические рекомендации по системе оценки достижения обучаю-щимися.
Целью данной работы является изучение возможностей достижения личностных результатов для базового уровня обучения учащимися 7 класса.
Для достижения цели курсовой работы необходимо решить несколь-ко задач:
- рассмотреть понятие универсальных учебных действий (УУД);
- изучить принципы формирования личностных результатов у уча-щихся 7 класса;
- сравнить УМК Л.Л. Босовой и УМК И.Г. Семакина по вопросам личностных результатов, а также способов их достижения;
- изучить результаты экспериментального исследования достижения личностных результатов учащимися базового уровня информатики в 7 классе.
Объектом исследования является процесс достижения личностных результатов учащимися при изучении информатики в 7 классе.
Предметом исследования являются способы достижения личностных результатов учащимися при изучении информатики в 7 классе.
При написании курсовой работы мы использовали следующие ме-тоды исследования: анализ литературы, изучение документов, наблюде-ние, описание, сравнение, обобщение, анализ данных, анкетирование, мо-делирование.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и спис-ка источников и использованной литературы.










ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ БАЗОВОГО ОБУЧЕНИЯ
В 7 КЛАССЕ

1.1 Характеристика личностных результатов основного
общего образования


Одной из задач современной системы образования является форми-рование универсальной учебной деятельности. Универсальная учебная де-ятельность разделена на четыре блока: личностный, нормативный, когни-тивный и коммуникативный. Универсальная индивидуальная учебная дея-тельность обеспечивает ценностно-ориентированную и смысловую ориен-тацию учащихся.
Личностные результаты разработки основной образовательной про-граммы достигаются в единстве учебно-воспитательной деятельности ор-ганизации в соответствии с традиционными социально-культурными и ду-ховно-нравственными ценностями, правилами и нормами поведения обще-ства, способствуют процессам самопознания и саморазвития, формирова-нию и саморазвитию, формированию внутренней позиции личности.
Личностные результаты разработки основной образовательной про-граммы должны отражать готовность учащихся руководствоваться систе-мой позитивных ценностных ориентаций и расширением опыта на их ос-нове и в реализации основных направлений образовательной деятельно-сти, в том числе в части:
1. Гражданское воспитание:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других лиц;
- активное участие в жизни семьи, организации, местного сообще-ства, родины, страны;
- противодействие любым формам экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни чело-века;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях граж-данина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в мно-гокультурном и многоконфессиональном обществе;
- представление способов борьбы с коррупцией;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в управлении шко-лой;
- готовность участвовать в гуманитарной деятельности (волонтер-ство, помощь нуждающимся).
2. Патриотическое воспитание:
- осознание российской гражданской самоидентификации в много-культурном и многоконфессиональном обществе, заинтересованность в изучении родного языка, истории, культуры Российской Федерации, ее ре-гиона и народов России;
- признательность за достижения своей Родины – России- за науку, искусство, спорт, технику, военные достижения и трудовые достижения своего народа;
- уважение символов России, государственных праздников, истори-ческого и природного наследия и памятников, традиций разных народов, проживающих на своей родине.
3. Духовное и нравственное воспитание:
- ориентация на морально-нравственные ценности и правила в ситуа-циях морального выбора;
- готовность оценивать свое поведение и действия, поведение и дей-ствия других с моральной и правовой точки зрения, принимая во внима-ние осведомленность о последствиях действий;
- активный отказ от антиобщественных действий, свобода и ответ-ственность личности в условиях индивидуального и общественного про-странства.


4. Художественно-эстетическое воспитание:
- восприимчивость к различным видам искусства, традициям и твор-честву своих и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства обще-ния и выражения;
- понимание ценности национального и международного искусства, роли этнокультурных традиций и народного искусства;
- стремление к самовыражению в различных формах искусства.
5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмо-ционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и отношение к здоро-вому образу жизни (здоровое питание, правила гигиены, сбалансирован-ные физические нагрузки и отдых, регулярная физическая активность);
- осознавание последствий и отказ от вредных привычек (алкоголь, наркотики, курение) и других форм причинения вреда физическому и пси-хическому здоровью;
- соблюдение правил техники безопасности, включая безопасное по-ведение в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющим-ся социальным, информационным и природным условиям, включая пони-мание собственного опыта и постановку дальнейших целей;
- способность принимать себя и других, не осуждая их;
- способность распознавать эмоциональное состояние себя и других, способность управлять своим собственным эмоциональным состоянием;
- формирование способности к размышлению, признание своего пра-ва на ошибку и такого же права другого человека.