Курсовая работа по Педагогика на тему Особенности использования игровых технологий на уроках биологии

Введение

Актуальность данной курсовой работы заключается в необходимости современной системы образования найти оптимальные технологии и методы, повышающие эффективность обучения за счет развития интереса и мотивации учащихся и активизации их деятельности на протяжении всего урока. Одним из возможных способов достижения этой цели является использование игровых технологий.
Среди ученых широко распространено мнение, что у детей есть биологически обусловленная потребность узнавать об окружающем мире. Одной из важнейших черт поведения ребенка является любознательность, стремление к наблюдениям, экспериментам и открытиям, самостоятельная поисковая деятельность. Именно эта особенность детского поведения порождает необходимость поиска способов успешной организации такой творческой деятельности. Метод игровых технологий хорошо справляется с созданием необходимой среды для реализации потребностей в поисковой деятельности. Задача современной школы - создать необходимые полноценные условия для личностного развития каждого ребенка, формирования активной позиции, субъектности ученика в образовательном процессе.
Эффективность метода игровых технологий связана с решением такой образовательной задачи, как развитие социальной компетентности. Совместная работа в рамках игровой деятельности способствует воспитанию навыков социального взаимодействия, учит командной работе, способствует формированию гражданской позиции, воспитанию толерантности.
Актуальность игровых технологий в наши дни обусловлена, помимо прочего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их реализации и многое другое, что входит в содержание педагогических игр. Кроме того, игра может стимулировать познавательные интересы. Все это способствует формированию активной жизненной позиции, развитию логического мышления, научного понимания явлений и фактов объективной реальности.
Актуальность исследования заключается в том, что сложившаяся культурная и экономическая ситуация в России накладывает существенный отпечаток на содержание и структуру современного школьного образования. На стыке интеграции компетентностного и деятельностного подходов особое внимание в образовании уделяется формированию таких поведенческих качеств и компетенций обучающихся, которые помогли бы им быть востребованными и конкурентоспособными в динамично развивающемся обществе.
Целью данного исследования является определение особенностей использования игровых технологий на уроках биологии.
Поставленная цель достигается в результате решения следующих задач:
1. Анализ литературы, посвященной данному вопросу.
2. Определить понятие “игровая технология” и выявить ее основные компоненты.
3. Предложить способы организации игровой деятельности на уроках биологии.
Объектом исследования являются игровые технологии.
Предметом исследования является разработка игровых технологий для организации обучения по биологии.
В данной работе были использованы следующие методы:
1. Анализ литературы по теме “игровая технология”
2. Анализ требований ФГОС к обучению биологии
3. Анализ педагогического опыта.

Степень изученности проблемы. В отечественной и зарубежной научной литературе достаточное количество работ, посвященных применению игровых технологий как в школьном обучении в целом, так и на уроках географии в частности. В работе мы будем преимущественно ссылаться на разработки и опыт отечественных педагогов.
Разработкой теории игры, её методологических основ, выявлением значимости в развитии обучающегося в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинтшейн.
Большой вклад в научное понимание и толкование игры на Западе внесли следующие ученые, писатели и педагоги: Э. Берн, З. Фрейд, Р. Винклер, Й. Хёйзинг и др. Наиболее глубоко технологию игры как формы организации учебно-урочного процесса рассматривали С. Ф. Занько, Ю. С. Тюнников и С. М. Тюнникова, которые предполагали, что «до развития теории проблемного обучения, её основных понятий, принципов, методов игра не могла получить и не имела педагогической логики построения ни в аспекте дидактической интерпретации структуры и содержания проблемы, ни в аспекте организации осуществления процесса игры» [16, с. 28].
Неоценимый вклад в изучение педагогических игр и дидактических игр, в частности, внес отечественный ученый-педагог Г. К. Селевко. Разработанная им классификация педагогических игр показывает многоаспектность игр, различность форм применения, отражаются качественный и количественные показатели. В современной школе игровой вид деятельности может быть применён как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Он отмечал, что «место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр» [17, с. 33].
Вопросом определения характерных черт игры, принципов её существования, функций, педагогических условий влияние игры на детей занимался советский педагог и публицист С. А. Шмаков. Он разработал классификацию игр с точки зрения деятельностного подхода.
Таким образом, можно сделать вывод, что тема применения игровых технологий в образовании остается актуальность в теоретическом и практическом аспекте.
Структура работы. Данная работа содержит в себе введение, четыре главы основной части, заключение, список использованных источников.
Глава 1. Теоретические основы использования игровых технологий на уроках биологии

1.1. Игровые технологии в образовательном процессе

Одним из наиболее эффективных методов обучения и воспитания школьников является игра. Несмотря на то, что школьники уже перешли на новый этап развития и образования, игровая деятельность по-прежнему играет важную роль в их дальнейшем развитии.
Процесс превращения игровой технологии в отдельную систему применения в образовательном процессе, методов и приемов, входящих в нее, занял не один десяток лет. Как и прежде, ядром контента является игра, которая является одним из основных видов человеческой деятельности. В разное время известные ученые и философы пытались определить подходы к изучению игры - это философский, антропологический и культурологический. Философский подход, где игра рассматривается как "высшее проявление жизни, дающее свободу по сравнению с регламентированным существованием" (Г. Гессе, Ф. Шиллер, Ф. Ницше) и определение жизни как иного рода игры (Платон, И. Кант, Дж. Дж. Мид, С. М. Берн).
Антропологический подход содержит идею изучения личности человека через игру. Этот подход был изложен в своей книге "Человек, играющий" голландским историком и культурологом Й. Хьюзингом. Он пришел к выводу, что игра - это способ социализации, основа человеческого существования.
Культурологический подход раскрывает концепцию игры как культурного феномена. Эта идея возникла и закрепилась с 30-х годов XX века. Интерес к такому подходу заключается в том, что сама игра тесно взаимосвязана с культурой и характеризует человека как культурное существо. Помимо зарубежных исследователей – Ю. Левады, культурологический подход был интересен нашему отечественному исследователю – С. А. Шмакову ("Студенческие игры - феномен культуры") [11, с. 24].
Древнегреческие философы Платон и Аристотель, философ-гуманист Э. Роттердам, французский писатель Ф. Рабле, немецкие философы Г. В. Лейбниц, И. Кант, Г. Гегель и многие другие отводили игре особое место как особой форме взаимодействия человека с миром. Вопрос о происхождении игры в историческом контексте тесно связан с особенностями образовательного процесса подрастающего поколения конкретного времени. Советский психолог и философ С. Л. Рубинштейн дает следующее определение понятия "игра" как "осмысленная деятельность, то есть совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива и выражающих определенное отношение индивида к окружающей действительности" [11, с. 8-9].
Исследования Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина посвящены разработке теории игры, ее методологических основ, выявлению смысла в образовании, определению игры как увлекательной деятельности для субъекта в условной ситуации. Также Л. С. Выготский, с точки зрения психологии, показывает особую важность игры в дошкольном возрасте, не умаляя ее важности в школьном возрасте.