Игры на уроках иностранного языка на старшей ступени обучения

Введение

Актуальность работы. Наиболее важной задачей в современной образовательной среде является активизация познавательной деятельности школьников. Одним из путей решения этой проблемы является применение в образовательном процессе современных игровых педагогических технологий. Игровые технологии позволяют не только активизировать познавательную деятельность субъекта, но и разнообразить формы и методы учебно – воспитательного процесса.
Игровые технологии повышают творческую активность и развивают познавательные способности всех школьников без исключения, не зависимо от их возраста. Это также относится к старшим школьникам при обучении их иностранному языку. В современном обществе иностранный язык представляет собой одно из основных средств международного общения. Значимой и важной остается проблема правильного использования методов преподавания иностранного языка, а также подбора наиболее эффективных форм обучения в системе образования. Если человек владеет иностранным языком, перед ним открываются новые перспективы в жизни, общении, работе и др. Английский язык является общепризнанным языком международного общения, лексика которого имеет свое своеобразие.
Иностранный язык обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом. Задача учителя состоит в том, чтобы создать на уроке соответствующие дидактические условия, способствующие развитию школьников.
Цель: изучив теоретические основы, создать методическую разработку (урок английского языка) с использованием лексических игр на уроках английского языка на старшей ступени обучения.
Объект исследования: процесс обучения английскому языку на старшей ступени обучения.

Предмет исследования: возможности использования лексических игр в процессе обучения английскому языку на старшей ступени обучения.
Задачи:
1. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности учащихся старшей ступени обучения
2. Определить основные цели и этапы работы с лексическим материалом.
3. Определить место игровых технологий в процессе обучения лексике.
4. Проанализировать существующий методический опыт применения лексических игр на уроках английского языка в старших классах.
5. Разработать урок с использованием лексических игр на уроке английского языка в старших классах
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.



 
Глава 1. Теоретические основы реализации игр на уроках иностранного языка на старшей ступени обучения
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старшей ступени обучения

В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) на каждой из образовательных ступеней, активизация познавательной деятельности школьников приобрела особую актуальность. Перед педагогами стоит задача подготовить к жизни человека способного и активного. При этом он должен всегда испытывать потребность в самообразовании и саморазвитии. Эффективность обучения иностранному языку в школе зависит от того, насколько его методы, формы и приемы ориентированы на возрастные особенности школьников. Старший школьный возраст охватывает период развития детей от 15 до 17 лет, что соответствует возрасту учеников IX—XI классов средней школы [11].
К концу этого возраста школьник приобретает некоторую степень идейной и психической зрелости, которая достаточна для дальнейшего учения в вузе или работе на производстве. Психологи отмечают, что это кризисный возраст. В этом возрасте происходят значительные перемены не только на физиологическом уровне, но и в душевной организации. Это переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает завершение физического созревания и достижение социальной зрелости. Старшеклассник вынужден в короткий промежуток времени находить решения основных задач дальнейшего развития.
Старший подростковый возраст является сензитивным для формирования ценностных ориентаций как устойчивого образования личности. Сфера взаимоотношений подростка с родителями на протяжении всего периода взросления остается значимой и оказывает значительное влияние на формирование его личности. Созревание когнитивных и эмоциональных функций ведет к тому, что молодые люди используют новые личностные качества, которые проявляются у них в форме критики, сомнений и противодействия ценностям.
В процессе социализации группа сверстников в значительной степени замещает старшему школьнику родителей и становится референтной группой. Нельзя не отметить возрастание личностной тревожности учащихся в данный период. Это можно объяснить особенностями социальной ситуации развития старшеклассника, поскольку перед ним стоит много ответственных действий и решений. Ученики XI классов испытывают чрезмерное беспокойство в связи с подготовкой к ГИА. Старшеклассники боятся не оправдать ожидания учителей и родителей. Очевидно, что в этот период времени требуется быть более внимательными к подросткам и усиленно заниматься с ними по предмету, чтобы они были уверены в своих силах [7].
Педагогу работать со старшими школьниками не всегда просто, поскольку педагог сегодня выполняет иные функции, чем это было в традиционной образовательной модели. В традиционной образовательной модели учитель выдавал знания детям в готовом виде и выполнял функцию педагога – транслятора. В условиях реализации ФГОС педагог является проектировщиком целостного образовательного процесса, реализующего триединый образовательный процесс в виде обучения, воспитания и развития субъекта. Педагог в традиционной школе формировал у школьника знания, умения и навыки (ЗУН) в рамках изучаемых учебных дисциплин в учебном плане.
Сегодня учитель реализует в образовательном процессе три вида конечного образовательного результата:
1. Предметный.
2. Метапредметный.
3. Личностный.
Педагоги не всегда учитывают возрастные особенности детей и особенность дидактических ситуаций, которые возникают на уроках. При этом важно отметить, что современная школа испытывает достаточно большую потребность в расширении многих методических материалов в области реализации игр и игровых технологий, в том числе и по иностранному языку [13]. При этом, именно игровые технологии позволяют активизировать познавательную деятельность старших школьников.

1.2. Основные цели и этапы работы с лексическим материалом на уроках иностранного языка

Обучение иностранным языкам является многокомпонентным процессом. Этот процесс включает в себя целый ряд навыков и умений. Овладение лексическим навыком имеет системообразующее значение, поскольку лексика, наряду с грамматикой, составляет базу любого языка. Педагогу всегда важно понимать, в чем именно заключается лексический навык и каковы эффективные способы его развития. Одной из задач при изучении иностранного языка является пополнение словарного запаса. При этом. практика показывает, что знание эквивалента того или иного иностранного слова в родном языке не говорит о сформированности лексического навыка [21].
Лексический навык подразумевает работу не только с конкретным словом. Должна проводиться следующая работа:
-с тематическими и семантическими группами;
-со словообразованием;
-с правилами употребления лексем в соответствии с грамматической и стилистической структурой текста высказывания. В определении лексического навыка всегда подчёркивается роль контекста. С.Г. Тер -Минасова указывает, что употребление слова в контексте является непростой задачей. Она пишет о том, что, узнав новое иностранное слово, эквивалент родного, следует быть очень осторожным с его употреблением.