Моделирование на уроках русского языка в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Начальная школа - это первая ступень общего образования, ее основная задача - научить детей учиться.
Хорошо известно, что учащиеся могут целенаправленно изучать ос-новы естественных наук в начальных и средних школах дневной формы обучения только в том случае, если они способны работать самостоятель-но. Поэтому приоритетной задачей любой современной начальной школы является формирование активности учащихся в образовательном процессе.
Основная концепция новой системы образования - метапредметность, то есть универсальность принципов овладения научными знаниями. Мета-предметность используется в качестве цели для разработки новых стан-дартов, чтобы дать учащимся представление о том, что все научные дис-циплины изучаются с использованием инвариантного (характерного для всех дисциплин) набора методов. Эти методы могут различаться, но все они основаны на элементарных логических операциях. Средства достиже-ния метапредметных результатов могут включать:
1) текст (когнитивный, моральный, социальный и культурный по своей природе);
2) иллюстративный ряд (диаграммы, таблицы, модели правил, линг-вистические определения);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника нет прямых ответов, при этом есть информация, которую ученик может преобразовать (создав собственную модель реальности для решения зада-чи), чтобы сформулировать свой ответ.
Основополагающим принципом метапредметного обучения является движение «от знания к пониманию», т.е. от овладения базовым теоретиче-ским минимумом к умению использовать его в реальных ситуациях, во-первых, и способности самостоятельно извлекать новые знания, когда это необходимо, во-вторых.
Результаты метапредметного обучения учащихся включают усвоен-ные ими универсальные учебные действия (когнитивные, нормативные и коммуникативные действия), которые обеспечивают овладение ими ключе-выми компетенциями, которые формируют основу способности к обуче-нию. На наш взгляд, такая логическая операция, как моделирование, игра-ет ведущую роль в когнитивном УУД. Применение моделирования про-цессов на уроках русского языка определяет актуальность нашей работы.
Ощущая трудности детей при переходе от визуально-чувственного восприятия к абстрактно-логическому, педагог следит за тем, чтобы эти трудности последовательно преодолевались с помощью динамической си-стемы условных знаний, схематических моделей, которые помогают уча-щимся овладеть приемами мышления.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы ис-следования.
Изученность темы. В ходе своего исследования я установил, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных авторов, включая ученых, преподавателей и юристов, посвя-щенных этой теме, что позволило мне подробно проанализировать их, вы-делить наиболее важные, на мой взгляд, аспекты по этому вопросу и си-стематизировать полученные данные.
Проблема исследования - выявить условия для применения моде-лирования в русском языке в начальной школе с целью повышения инте-реса и мотивации к обучению у младших школьников.
Объектом исследования является изучение процесса изучения рус-ского языка с использованием симуляций на уроках начальной школы.
Предметом исследования являются основы и принципы использо-вания моделирования на уроках русского языка в начальной школе для повышения интереса и мотивации к обучению у младших школьников.
Целью исследования является изучение возможностей моделирова-ния на уроках русского языка в начальной школе.
Задачи работы. Для достижения цели курсовой работы необходимо решить несколько задач:
- узнать, что представляет собой модель;
- проанализировать лингвистическое понимание модели;
- выяснить, что такое семантическое поле как модель языковых от-ношений;
- дать анализ возможностям применения семантического моделиро-вания на уроках русского языка в начальной школе.
Гипотеза исследования: предполагается, что если при организации уроков русского языка применять моделирование на уроках в начальной школе, то это будет способствовать повышению интереса к обучению младших школьников в начальной школе.
Методология исследования. При написании этой курсовой работы я использовал следующие методы исследования: анализ литературы, изу-чение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, статисти-ческий анализ данных, моделирование.
Источниковая база. В качестве источников я использовал научные статьи, учебники психологии и преподаванию, статистику и интернет-ресурсы.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.











ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ
КАК ОБЩЕНАУЧНОГО МЕТОДА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

1.1 Понимание модели и моделирования как метода обучения
с позиции лингвистики

В лингвистике эта модель традиционно интерпретируется двумя спо-собами, а именно как:
1. «Реальное или интеллектуальное устройство, искусственно создан-ное лингвистом, которое имитирует поведение (обычно в упрощенной форме), имитирует поведение другого («реального») устройства (оригина-ла) в лингвистических целях»;
2. «Шаблон, который служит стандартом для массового воспроизве-дения», который в строгом смысле приравнивается к «типу», «схеме», «структуре», «парадигме» и т. д.
Первое понимание включает описание внешней деятельности челове-ка по изучению системы и структуры языка или определенной языковой области. Это можно было бы назвать «внешним моделированием», а ре-зультат - «внешней моделью».
Эта модель является продуктом исследовательской работы, «логиче-ской (символической) конструкцией, которая воспроизводит определенные свойства объекта, который мы исследуем, в соответствии с заранее опреде-ленными требованиями, чтобы адаптировать эту структуру к объекту [12].
В этом смысле модель отличается качеством предполагаемой функ-циональности и уникальностью, поскольку она была разработана в иссле-довательских целях для «одноразового использования» и не может и не должна быть точным повторением одной и той же модели. Каждое «углубление» в объект исследования уже приведет к появлению новой мо-дели, отличной от предыдущей. Исходя из этого, признак «уникальности» можно рассматривать как дифференциальный для понимания модели как метода формализации научного знания и его результата.
Вторая интерпретация отражает структурные явления, соответству-ющие процессам, происходящим в реальной языковой системе, когда сама эта система, ее отдельные разделы являются предметом и объектом «внут-реннего» моделирования. Его результат можно было бы определить как «внутреннюю модель», поскольку такая модель определяется особенно-стями структуры системы и законами развития системной речи [5].
Для модели в этом смысле необходимым свойством является про-должительность существования, постоянная воспроизводимость и, следо-вательно, возможность многократного использования. В этом случае мо-дель соответствует структурному закону, согласно которому язык регу-лярно «строит», структурирует свои разделы, формализует системные об-ласти и, таким образом, регулирует отношения в них. Здесь мы сталкива-емся с независимой способностью языковой системы моделировать как та-ковую.
Коллективное языковое сознание выходит на первый план в этих процессах, отражая реальность с помощью доступных языковых ресурсов и в некоторой степени автоматизируя это отражение. Сочетание подходов возможно, когда проводится различие между формой выражения и «со-держанием» этой формы выражения [20].
В этой связи полезно вспомнить точку зрения А.Ф. Лосева, который сказал: «Модель - это всего лишь форма выражения, которая может полу-чить свое полное научное значение только при рассмотрении рассматрива-емой формы».
Мнение ученого представляется нам чрезвычайно важным, посколь-ку его понимание сущности модели и предмета языкового моделирования, с одной стороны, опирается на математическую теорию модели (он ис-пользует ее общие принципы), с другой - последовательно учитывает осо-бенности языкового моделирования, обеспечивая точное описание языко-вого материала. По мнению ученого, моделирование в области описания лингвистических явлений является своего рода общенаучным методом. Более того, независимо от конкретного определения самой модели, ее сле-дует не отделять от содержания, а «указывать способ изучения этого по-следнего».
Когда мы говорим об описании языковых явлений, мы имеем в виду лингвистическое содержание и его изучение. А.Ф. Лосев определяет саму модель языка как «определенную схему построения элементов языка».