История российской системы образования - одна из важнейших составляющих истории страны. В любом обществе, в любое время, образование и отношение к нему являются выражением эпохи, культуры, социальной и политической организации. Более того, образование всегда служило важным инструментом политической власти.
Школьное историческое образование тесно связано со многими науками, прежде всего с историографией, на основе которой разрабатывается содержание образования, адаптируются его результаты и становится основой школьной программы.
Социально-экономические, политические и идеологические изменения, происходящие в обществе, предъявляют совершенно новые требования к современной школе. В частности, ее выпускникам уже недостаточно обладать широким и разнообразным набором знаний, умений и навыков и развивать их самостоятельно. Мальчики и девочки должны быть подготовлены к жизни в новой цивилизации, основанной на ценностях человеческой морали и культуры.
Содержание учебников традиционно является одним из факторов, влияющих на качество школьного образования. Школьный курс истории России регулярно рецензируются и часто подвергаются критике со стороны представителей государства, органов государственной власти, педагогического и научного сообществ. Актуальность данной темы можно связать с меняющейся информационной средой современного общества и продолжающимся поиском возможности обращения к «нашей реальной истории» и «нашей общей истории» в той или иной форме на российском и постсоветском пространстве. В работе системно проанализированы различные компоненты школьного исторического образования - учебники и учебные пособия, нормативно-правовые документы, а также тематические выступления и публикации государственных, общественных деятелей, педагогов, историков. Использование сравнительно-исторических методов позволяет выделить несколько этапов в формировании содержания и структуры школьного исторического образования в Советской России, СССР и на постсоветском пространстве.
Объектом работы является курс История России в 9-х классах.
Предмет - особенности образовательного и воспитательного потенциала курса истории России в 9 классе в соответствии с ФГОС основного общего образования.
Цель работы - проанализировать курс истории России в 9 классе, дать оценку образовательному и воспитательному потенциалу курса. Исходя из цели работы, выделим основные вопросы, требующие решения:
изучить и проанализировать психолого-методическую литературу по проблеме содержания учебно-методического комплекса курса истории России в 9 классе;
определить основные компоненты современного учебно-методического комплекса курса истории России в 9 классе;
выявить современные проблемы в содержании учебно-методического комплекса, возможные затруднения при реализации образовательного процесса курса истории России в 9 классе.
Гипотеза исследования. Предполагаю, что курс истории России насыщен яркими примерами и эпизодами, которые могут вызывать яркие эмоциональные переживания. Курс истории призван прививать ценности подростка, например, знание, ответственность, терпимость, долг, уверенность ребенка в себе, в истории человечества, идентификация подростка как гражданина своей страны.
При написании данной работы были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические:
a) анализ: разбиение темы на более мелкие части с целью ее лучшего понимания (анализ научно-методической литературы, письменных и документальных источников);
б) синтез: объединение ранее разрозненных понятий в единое целое.
2. Эмпирический
а) сравнения для выявления новых и важных характеристик объекта.
Теоретическая база обусловлена тем, что в настоящее время очень много ученых изучают данную проблему: Афанасьева Л.В., Бибекова О.А., Еремина Т.Ю., Зименкова Ф.Н. и др.
До 17 века образование было церковным, в 18-м и начале 19-го века основное внимание уделялось воспитанию хороших граждан. К началу 20 века внимание стало уделяться вопросам экономического, политического и эстетического воспитания. Перед курсом истории были поставлены важнейшие воспитательные и идеологические задачи.
В советское время важнейшие педагогические и идеологические задачи были поставлены перед кафедрой истории. В советских школах идеологические существовали различные подходы к пониманию образовательной роли истории в постсоветский период.
Теоретические основы воспитания на уроках истории рассматриваются в работах Е.Е. Вяземского, И.Ю. Синельникова и Э.Б. Эладова. в их работах.
В работах Б. Еладовой они предлагают использовать новые методы в воспитании подростков. В работах методистов рассматриваются нормативные документы, которые регламентируют деятельность педагогов, образовательных учреждений, ФГОС и т.д.
Преподавание социально-гуманитарных дисциплин, таких как история является важным и приоритетным, исходя из принятия ФГОС. Приоритетом этих исследований является развитие и воспитание личности Е.Е. Вяземский, который утверждает, что для реализации воспитательного потенциала социально-гуманитарного образования необходимо учитывать и отражать тринитарную направленность образовательного процесса в школе, он перечисляет следующие вопросы: историческая область: развитие способности понимать историю. Ориентация в истории и современном мире с целью гражданской самоидентификации, рассмотрение событий, процессов и явлений в их динамике и взаимосвязи в соответствии с принципами научной объективности и историзма современное общество с целью гражданской самоидентификации личности и другими целями.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
