Методы и приёмы формирования межпредметных связей на уроках русского языка

Введение

Актуальность работы. Развитие устной речи и письма школьников является одной из самых важных проблем современного образования. Школьное обучение является особым этапом в жизни каждого человека. Именно в этот период человек обучается грамотно читать, писать и лишь затем всему остальному. Учебная деятельность субъекта образования непосредственно связана с изменением его деятельности в дальнейшем и освоением новой социальной роли, которая предполагает расширение и совершенствование коммуникативных связей человека.
Решающее значение в обучении предмету русский язык на этапе средней школы приобретает формирование у школьников широкого языкового кругозора, воспитание у них уважения к слову, тексту и развитие умения свободно пользоваться изобразительно-выразительными возможностями русского языка и иных учебных предметов. Всё это способствует формированию коммуникативной компетенции учеников и их функциональной грамотности.
Успешное решение задач речевого и письменного развития школьников предполагает необходимость изучения в курсе русского языка, многих вопросов. В том числе и вопросов культуры речи, как в теоретическом плане, так и в практическом. Это обеспечивается учителем в процессе проведения целенаправленной работы, которая направлена на формирование коммуникативных умений и навыков, включая умение правильно точно, понятно и выразительно формулировать мысли в устной и письменной форме. Благодаря русскому языку и различным межпредметным связям, ученики могут достаточно многое. Они учатся адекватно воспринимать чужой текст, осуществлять его информационную переработку, вести диалог в соответствии с ситуацией общения и др.
В связи с этим можно говорить о том, что как в теории, так и, в практике преподавания русского языка очень важны различные межпредметные связи.
Цель работы: изучение межпредметных связей на уроках русского языка.
Объект исследования: учебно – воспитательный процесс при изучении русского языка в школе.
Предмет исследования: комплекс заданий по формированию речевой и письменной культуры учащихся при изучении русского языка и межпредметных связей.
Задачи:
1.Провести анализ понятия межпредметные связи на уроках русского языка.
2.Рассмотреть методы и приёмы формирования межпредметных связей на уроках русского языка.
3. Описать организационно – педагогические условия формирования межпредметных связей на уроках русского языка.
4.Предложить методические рекомендации при формировании межпредметных связей на уроках русского языка.
Методы исследования: анализ научной, методической и психолого-педагогической литературы, сравнение, классификация, беседа, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.



 
Глава 1. Теоретические основы межпредметных связей на уроках русского языка
1.1. Анализ понятия межпредметные связи на уроках русского языка

В современном федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) на каждой образовательной ступени, от дошкольной организации и до вуза устанавливаются требования к результатам освоения основной образовательной программы. В ФГОС НОО, ФГОС ООО и ФГОС СОО речь идёт о личностных, предметных и метапредметных результатах.
Под межпредметными связями понимают целевые и содержательные совпадения, объективно существующие между учебными дисциплинами. Это организационные формы использования конкретного учебного материала в процессе изучения тех или иных явлений. На каком бы уроке не работал школьник, он всегда работает с текстами. Наиболее тесные межпредметные связи существуют между русским языком и литературой, поскольку чаще всего именно с литературными текстами школьники работают на уроке [12].
Межпредметные связи - это межпредметный материал, который вычленяется при наложении друг на друга соответствующих школьных программ. Это связи между учебными предметами, которые устанавливает учитель или ученик в процессе познавательной деятельности с целью наиболее глубокого осознания той или иной проблемы. К.Д. Ушинский рассматривал работу с межпредметными связями как процесс, облегчающий весь ход обучения, вызывающий интерес детей и помогающий связать новый материал со старым. Сегодня межпредметные связи часто называют метапредметными, что связано с реализацией ФГОС в образовательном процессе на каждой ступени обучения. Метапредметные связи между отдельными учебными дисциплинами предполагают обращение учителя к «метапредмету» и использование метапредметного подхода.
Эффективность речевого развития современных школьников связана с опорой на межпредметные связи уроков русского языка и литературы. Самостоятельность предметов и их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у школьников целостной картины мира. Проблема реализации межпредметных связей всегда является актуальной. Будущее ученика зависит не столько от количества знаний, им усвоенных, сколько от сформированности общеучебных умений и навыков, а также способности применять эти знания в практической деятельности и повседневной жизни.
Уроки с использованием межпредметных связей могут быть:
1. Фрагментарные.
2. Узловые.
3. Бинарные.
4. Интегрированные.
Русский язык как учебный предмет тесно связан с другими предметами, которые преподают в средней школе. Русский язык и литературу ведете один и тот же учитель. На этих уроках ведется работа над текстом, над предложениями и словами.
Современный ФГОС, в отличие от традиционной образовательной модели регламентирует образовательный процесс на основе системно – деятельностного подхода. Если в традиционной образовательной модели требования к конечному образовательному результату предъявлялись к предметным знаниям, умениям и навыкам (ЗУН), что имеет непосредственное отношение лишь к процессу обучения, то в системно – деятельностном подходе результат рассматривается в трёх аспектах. Помимо усвоенных школьником ЗУН, требования также предъявляются к личностным и метапредметным результатам.
Личностные образовательные результаты включают готовность и способность учеников к саморазвитию и личностному самоопределению. Метапредметные образовательные результаты, представленные в виде регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, которые включают в себя освоенные учениками межпредметные понятия и универсальные учебные действия (УУД). Овладение школьниками УУД выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Речь идёт о способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике. Это даёт ученикам возможность самостоятельного планирования и учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками.
Требования к усвоению знаний, умений и навыков по предмету не стали более простыми, но рассматриваются они сейчас лишь в контексте предметного образовательного результата по русскому языку. Можно отметить, что современная социальная и образовательная среда предъявляет каждому человеку достаточно жёсткие требования, касающиеся проблем качества образования, коммуникабельности, креативности и др. Человек должен хорошо ориентироваться в большом потоке информации и уметь адаптироваться в любом обществе [9].
ФГОС помимо системно – деятельностного подхода регламентирует также личностно ориентированный подход. Оба эти подходы предполагают развитие учебно-познавательной активности старших школьников. Системно - деятельностный подход предполагает единство процессов формирования речевой и мыслительной деятельности. Это несомненно реализуется в практике преподавания русского языка. Очевидно, что предмет «Русский язык» в школьной программе занимает особое место. Его глобальной задачей является научить учеников пользоваться словом, а не только правилами письма. Обязательным этапом современного урока русского языка является использование текста в качестве главной дидактической единицы. Любая работа с текстом на уроке позволяет развивать у школьников метапредметные умения. При этом содержательная сторона текстов служит достижению личностных результатов.
Изучение русского языка в старших классах предполагает наличие и дальнейшее развитие метапотребностей школьников, и в первую очередь – личностных. Это происходит через приобщение к миру ценностей, выработанных человеческой культурой [15]. Средствами русского языка у школьников происходит формирование своего ценностного мира, в том числе, формирование потребности в чтении произведений, что в дальнейшем побуждает их к размышлению и духовной работе. Новые цели ФГОС диктуют соответствующие подходы и методы обучения. Прежде всего, речь идёт о процессе цифровизации образовательного процесса, поскольку в современной образовательной среде без этого уже никто не обходится.