педагогические условия воспитания ответственности детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе

Введение

Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности ребенка, развиваются навыки общения, взаимодействия и сотрудничества с окружающими. Приоритет общечеловеческих ценностей, гуманистический принцип, положенный в основу современного образовательного процесса, требует высокого уровня социально-коммуникативного развития личности ребенка.
Проблема успешной социализации детей, понимаемая как защита и гармоничное развитие подрастающего поколения на основе использования культурных ценностей, отражена в «Конвенции о правах ребенка», в законе «Об образовании в РФ», в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), в котором выделена отдельная образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Одним из целевых ориентиров в стандарте в области социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста является «формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности».
Содержание работы по воспитанию ответственности направлено на освоение первоначальных представлений о данном качестве и включение детей в различные виды деятельности, которые способствуют формированию ответственности. В этом процессе важнейшая роль принадлежит трудовому воспитанию ребенка через познание окружающего мира и прежде всего мира взрослых, привлечение дошкольника к самостоятельному посильному труду и наблюдение за трудом взрослых, объяснение значения труда в жизни людей.
Значимость трудового воспитания трудно переоценить в плане формирования и развития личности ребенка дошкольного возраста. Для того чтобы сформировать у ребёнка ответственное отношение к труду, чрезвычайно важно, чтобы он стал на позицию созидателя, ощутил удовольствие и гордость от результата своего труда. По мнению Р.С. Буре, С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования ответственности, настойчивости в достижении результата, но открытым остается вопрос о том, каковы педагогические условия воспитания ответственности у детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе.
Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы курсовой работы: «Педагогические условия воспитания ответственности детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе».
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий воспитания ответственности детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе.
Объект исследования – процесс воспитания ответственности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – педагогические условия воспитания ответственности детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была сформулирована гипотеза: процесс воспитания ответственности детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе будет проходить более успешно, если созданы следующие условия: формирование у детей общетрудовых умений и навыков (умение ставить цель, составлять план, выбирать инструменты и оборудование для труда, достигать поставленные цели); разнообразие форм труда (трудовые поручения, дежурство в уголке труда, коллективный труд); взаимодействие с родителями.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме ответственности у детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе.
2. Определение уровня сформированности ответственности у детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе.
3. Реализация условий воспитания ответственности у детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе и оценка их эффективности.
Методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение; эксперимент, наблюдение, беседа.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы воспитания ответственности детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе

1.1 Понятие «ответственность» в психолого-педагогической литературе

В психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к пониманию ответственности.
С.И. Ожегов под ответственностью рассматривает обязанность отвечать за свои поступки и действия [24].
В философии ответственность изучается вместе с такими понятиями, как свобода воли, свобода действия, вина, долг. Ответственность – это отношение зависимости личности от чего-либо. Ответственность, обусловленная статусом, осознается человеком как призвание, обусловленная соглашением – как обязанность (М.М. Бахтин) [28].
В психологии ответственность определяется как свойство личности, как одно из качеств, как необходимость действовать определенным образом. По мнению Г.А. Урунтаевой, ответственность – это личностный механизм, который основан на принятии личностью внешней необходимости как внутренней [32].
Г.Б. Монина считает, что ответственность – это комплекс установок, готовность действовать определенным образом, выполняя взятые на себя обязательства, но при этом в рамках задуманного. Ответственная личность выстраивает свое поведение с готовностью отвечать за свои поступки и действия [22].
Г.З. Закирянова отмечает, что ответственность – это склонность личности соблюдать в поведении и деятельности поведении общепринятых социальных норм, выполнять действия в соответствии со своими обязанностями, давать отчет за свои поступки. Ответственный человек в полной мере понимает как причины своих действий, так и их последствия [14].
Е.Н. Данькова считает, что ответственность включает в себя готовность личности к рефлексии своей деятельности и поведения с точки зрения нравственных норм, оценки и самоанализа своих поступков, умения отвечать за результат своих действий перед самим собой в первую очередь и перед другими людьми [9].
М.В. Борцова под ответственностью понимает свойство личности, которое характеризуется самостоятельным, свободным, осознанным подходом к деятельности, направленной на достижение результата. Ответственность обеспечивает выполнение взятых на себя обязательств при заданных условиях и уровне сложности, времени и ресурсов, необходимых для выполнения. Ответственность можно также рассматривать как волевое качество личности, которое обеспечивает достижение результата независимо от возникающих сложностей и проблем [3].
В структуре ответственности личности М.В. Борцова выделяет следующие компоненты:
– когнитивный;
– эмоциональный;
– поведенчески-результативный (рисунок 1).
Когнитивный компонент – это понимание сущности такого качества, как ответственность, его основы, осознание важности такого качества в поведении деятельности, умение ставить цель и планировать работу, соблюдать правила, достигать поставленные цели; осознание важности обязательного выполнения взятого на себя поручения, понимание необходимости держать ответ за свои поступки и действия перед другими людьми и перед сами собой.
Эмоциональный компонент ответственности – это эмоциональное отношение к своей работе, переживание за ее качество, стремление сделать ее лучше, переживание в ситуации невыполнения деятельности, стремление к преодолению трудностей, эмоциональное отношение к принятию на себя новых обязанностей, к обещаниям, к трудностям, связанным с принятием на себя определенных обязанностей.
Поведенчески-результативный компонент ответственности – это качества личности, которые необходимы для ответственного поведения (самостоятельность, целеустремленность, инициативность), умение доводить начатое дело до конца, достигать поставленных целей и задач, преодолевать трудности, осуществлять самоанализ и коррекцию деятельности, выполнять дело качественно, соблюдать нравственные нормы поведения, не нарушать дисциплину [3].

Рисунок 1 – Структура ответственности личности

Похожий подход в понимании структуры ответственности предлагает Г.З. Закирянова. Автор рассматривает понятие ответственности применительно к детям дошкольного возраста. По ее мнению, для дошкольников ответственность – это важное нравственное и волевое качество личности, которое формируется в процессе воспитания и включает в себя готовность отвечать за свои поступки и действия в процессе поведения и различных видах деятельности. В структуру ответственности детей дошкольного возраста автор включает следующие компоненты: