Диагностика умственного развития и общих способностей детей дошкольного возраста.

Введение
Актуальность исследования. Проблема познавательного развития в дошкольном возрасте глубоко рассматривается в психологии и педагоги-ке, поскольку именно в этом возрасте активно формируется когнитивный потенциал мыслительных процессов, развивается мотивация предметно-оперативной, игровой, учебной, творческой деятельности и общения. Большинство психологов уделяют особое внимание психологическим за-кономерностям интеллектуального развития личности, способам его сти-мулирования с учетом возрастных особенностей детей и возможностей со-держания учебного материала, его связи с другими явлениями.
Сегодня проблемы умственного развития и общих способностей до-школьников оказались в фокусе всеобщего внимания. Причины сложивше-гося положения кроются во множестве проблем познавательного развития дошкольников. Это и недостатки существующих подготовительных про-грамм, и недостаточная разработка методик, и низкий уровень подготовки воспитателей, и слабая оснащенность подготовительного процесса. Очень важна роль родителей и семьи в умственном развитии и развитии способ-ностей детей, но отмечается недостаточное информирование родителей о современных характеристиках ребенка дошкольного возраста.
В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания, растет сеть альтернативных дошкольных учре-ждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разраба-тываются оригинальные методические материалы. На фоне этих прогрес-сивных изменений актуальным является своевременная диагностика ум-ственного развития и общих способностей детей дошкольного возраста, поскольку умелое педагогическое сопровождение и благоприятная обста-новка могут существенно помочь не только в развитии способностей детей, но лучше их подготовить к школьному обучению.
Цель исследования – провести диагностику умственного развития и общих способностей детей дошкольного возраста.
Объект исследования – умственное развитие и общие способности дошкольников.
Предмет исследования – диагностика умственного развития и об-щих способностей детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты изучения умственного разви-тия и общих способностей детей дошкольного возраста.
2. Организовать эмпирическое исследование умственного развития и общих способностей детей дошкольного возраста.
3. Выявить особенности умственного развития и общих способностей детей дошкольного возраста.
Методы исследования: теоритический анализнаучной литературы, тестирование, анкетирование, частотный анализ.
База и выборка исследования. Эмпирическое исследование прово-дилось на базе МБДОУ Детский сад №112. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 25 человек, из них 13 девочек и 12 мальчиков. Возраст детей 5 - 6 лет. Также в исследо-вании приняли участие воспитатели.
Практическая значимость исследования. Полученные результаты исследования могут быть использованы в разработке практических реко-мендаций и коррекционно - развивающих программ по развитию общих способностей детей дошкольного возраста.
Структура работы: введение, две главы - теоретическая и практиче-ская, заключение, список литературы и приложение.

 
Глава 1. Теоретические аспекты изучения умственного развития и общих способностей детей дошкольного возраста
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности и хронологически определяется по Д.Б. Эльконину и Л.С. Вы-готскому - 3-7 лет. Старший дошкольный возраст определяется как период от 5-6 до 7 лет [9].
Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая деятельность. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых, и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят профессиональную деятельность взрослых и социальные отношения меж-ду ними. Игра способствует формированию произвольного поведения ре-бенка, подготавливая его к школьному обучению.
Переживание игровых событий приводит к возникновению содержа-тельно новых задач и мотивов деятельности ребенка. В игре ребенок осо-знает досознательные, эмоционально окрашенные желания, преобразуя их в мотивы деятельности, которые имеют уже форму намерения, хотя и сто-ящего на самой границе сознательного. В коллективной игре, даже если это игра всего одного ребенка и одного взрослого, если ребенок принял на себя роль, он вынужден принимать во внимание роль и действия своего партнера, что приводит в конечном итоге к обретению различных соци-альных навыков и преодолению детского эгоцентризма.
В игре постоянно формируются новые интеллектуальные операции. Они получают практику применения и развития. В игре перед ребенком ставятся все новые и новые интеллектуальные задачи и он получает воз-можность применить в игровой практике уже сформированные интеллек-туальные модели и развивать новые, придумывать новые способы реше-ния стоящих задач и проводить проверку эффективности уже привычных интеллектуальных операций. Именно это изменение и открывает возмож-ность и путь для перехода мышления на новый уровень в формировании новых интеллектуальных операций.
В дошкольном возрасте ребенок продолжает познавать окружающий его мир преимущественно спонтанно. Его познавательная активность ста-новится более организованной, целенаправленной. Познавая свойства предметов, он приходит к необходимости характеризовать их в соответ-ствии с выработанной в человеческой культуре системе. что восприятие становится многоплановым и появляется опора на прошлый опыт [26].
Дошкольный возраст – период активного освоения системы сенсор-ных эталонов, соотнесение с которыми дает возможность ориентироваться в окружающей действительности, понимать других людей. К шести годам дошкольник не только может охарактеризовать предметы, используя вы-работанную в культуре систему характеристик, но и использовать эти ха-рактеристики в качестве основания для классификации. Предметы могут быть рассортированы по цвету, форме, размеру.
У старшего дошкольника представления об окружающих предметах как целостных и неделимых, сменяется на восприятие их сложной струк-турной организации. Ребенок начинает «видеть» из каких элементов со-стоит объект, как эти элементы сочетаются. Такому «видению» предше-ствует большая аналитическая работа, которую на протяжении дошколь-ного возраста ведет ребенок. Он разбирает и собирает предметы, состоя-щие из деталей, конструирует. Все это создает предпосылки для формиро-вания действия перцептивного моделирования, которое совершенно необ-ходимо ребенка для усвоения школьных навыков письма и чтения [18].
В дошкольном возрасте происходит активное развитие памяти, ко-торая становится более произвольной и управляемой. Под влиянием обу-чения память начинает развиваться в двух направлениях: увеличивается объем словесно-логического запоминания и происходит самостоятельная регуляция запоминания и воспроизведения [3].
Характеризуя общую ситуацию в познавательном развитии до-школьника следует обратиться к концепции Ж. Пиаже, который дал каче-ственную характеристику мышления дошкольника [16]. Центральной его особенностью является эгоцентрическая позиция, при которой собственная позиция воспринимается в качестве абсолютной. Ориентация на иные взгляды, иные позиции невозможна для ребенка на протяжении дошколь-ного возраста. Он не в состоянии учитывать мнение и намерение партнера, согласовывать с ним собственные намерения.
В познавательном плане у дошкольника существует уверенность в том, что открывшиеся ему связи и закономерности носят абсолютный ха-рактер, то есть и составляют истинную природу вещей и явлений. Уверен-ность в истинности своего знания не снижется даже в связи с ошибками, возникающими в связи с присущим дошкольнику способом оценки ситуа-ции через интуитивное ее восприятие.