Развитие коммуникации у обучающихся с задержкой психического развития в коррекционно-развивающем классе

На современном этапе развития общества изменения происходят и в системе образования Российской Федерации. Основной тенденцией сегодня является внедрение инклюзивного образования. Это означает развитие образовательной среды, в которой учащиеся с задержкой психического развития могут получать образование вместе с другими учащимися. Целью инклюзивного образования является развитие индивидуальности учащихся с ограниченными возможностями здоровья и облегчение их адаптации в обществе.
Считается, что важность данного исследования заключается в том, что в нем учитывается развитие коммуникации в плане навыков вербального общения, которые являются необходимым условием успешной социальной адаптации учащихся с интеллектуальными нарушениями.
Федеральные государственные стандарты основного общего образования обучающихся с умственной отсталостью основаны на различных деятельностных подходах, реализация которых обеспечивает развитие личности обучающихся с умственной отсталостью в соответствии с потребностями современного общества и обеспечивает их способность к успешной социальной адаптации, что и определяет значимость настоящего исследования. Приведем некоторые наиболее важные аспекты данного исследования.
Как особенность современной направленности научных исследований в области специальной педагогики, следует отметить, что проблема развития коммуникативной компетентности учащихся с задержкой психического развития раскрыта не полностью.
Развитие коммуникативной компетентности учащихся с умственной отсталостью является одной из наиболее актуальных проблем развития личности учащихся в условиях инклюзивного образования, и усилия по решению этой проблемы в определенной степени облегчат процесс социальной адаптации.
Объект исследования - коммуникативные навыки учащихся с задержкой психического развития.
Предмет исследования: процесс развития коммуникативных навыков обучающихся с задержкой психического развития в коррекционно-развивающем классе.
Цель исследования: изучить особенности формирования и развития коммуникации у обучающихся с задержкой психического развития в коррекционно-развивающем классе.
Задачи исследования:
• Проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме;
• Изучить особенности коммуникативных навыков у обучающихся с задержкой психического развития;
• Провести констатирующий эксперимент для определения степени коммуникационных навыков учащихся с задержкой психического развития;
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, констатирующий эксперимент, анализ результатов эксперимента.
База исследования: ЗДЕСЬ ВСТАВИТЬ НАЗВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧ-Я И ГОРОД
Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, состоящего из 21 источника.




ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Теоретические лингвистические и психолого-педагогические аспекты понятия «коммуникативные навыки»
Коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью понятий "коммуникация" и "коммуникативная компетентность". Поэтому в первую очередь необходимо уточнить и связать эти ключевые понятия и проанализировать существующие определения "коммуникативной компетенции".
Анализ определений понятий "коммуникация" и "коммуникативный" показывает, что в отечественной лингвистике до сих пор существуют нечеткие и не всеми разделяемые трактовки этих понятий.
Термин "коммуникация" впервые в научном плане был использован Ч.Х. Кули в монографии "Социальный процесс». Он определил коммуникацию как "механизм существования и развития человеческих отношений". Позже, в начале 20 века, термин "коммуникация" стал широко использоваться. Сегодня эта наука оперирует различными определениями:
1. Коммуникация — это средство связи между всеми объектами материального и духовного мира.
2. Коммуникация - особые формы взаимодействия в познавательных процессах и в трудовой деятельности человека.
3. Коммуникация- передача и обмен информацией в обществе с целью воздействия на общество.
В Словаре методических терминов и понятий общение рассматривается как взаимодействие субъектов, в ходе которого происходит обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками и результатами деятельности; Б.Ф. Ломов перечисляет три функции общения:
1. информационно-коммуникативная (обмен информацией).
2. регуляционно-коммуникативная (регуляция поведения и совместной деятельности в процессе взаимодействия).
3. аффектно-коммуникативная (регуляция совместной деятельности в процессе взаимодействия).
3. аффективно-коммуникативный (регуляция своего эмоционального окружения).
Существует два взгляда на соотношение понятий "коммуникация" и "общение". Одна научная точка зрения заключается в том, что общение является основной категорией, поскольку оно происходит между людьми в форме коммуникации как обмена знаковыми формами. Согласно другой точке зрения, основным понятием является коммуникация, в которой выделяются общение (обмен информацией), взаимодействие (организация взаимодействия и влияния) и восприятие (сенсорное восприятие как основа взаимопонимания) [8, 54].
Можно выделить общие и специфические аспекты этих понятий. Общими чертами является их связь с процессами обмена и передачи информации и с языком как средством передачи информации. Специфической чертой является различие в объеме содержания этих понятий. Это связано с тем, что разные аспекты этих понятий используются в разных дисциплинах, где они важны. В