Особенности понятийного мышления умственно отсталых детей

Проблема развития мышления учащихся с легкой степенью умственной отсталости получила свое теоретическое и экспериментальное развитие в коррекционной психологии на основе общей теории деятельности и развития психики, разработанной Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Установившееся в психологии положение о том, что важнейшие закономерности психического развития аномальных детей в своей основе совпадают с закономерностями нормально развивающихся детей, является основополагающим принципом коррекционной психологии, выражающим сущность современного подхода к пониманию возможностей развития. Мыслительные операции у детей с легкой степенью умственной отсталости.
В структуре познавательной деятельности таких школьников мыслительные операции занимают особое место, так как именно здесь наиболее ярко проявляются своеобразие и недостатки всей их познавательной деятельности.
На сегодняшний день мышление и, в частности, мыслительные операции являются одним из наиболее изученных психических процессов в коррекционной психологии (Л.С. Выготский, О.П. Гаврилушкина, Л.В. Заньков, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, И.М. Соловьев, Е.А. Стребелева, Ю.И. Шиф и др.).
Актуальность изучения особенностей развития мыслительных операций у школьников с интеллектуальной недостаточностью определяется ведущей ролью, которую играет мышление, как в общем интеллектуальном развитии детей, так и в их успешной социальной адаптации, что и является основной задачей обучения. эти дети в коррекционной школе VIII типа.
На основе изучения специальной литературы нами выявлены противоречия между широкой распространенностью нарушений мыслительных операций у самых маленьких школьников с легкой степенью умственной отсталости и недостаточным арсеналом методических средств, направленных на развитие мыслительных операций ребенка. ребенка этой категории на основе сохранившихся возможностей его психических процессов.
В этом смысле нами выявлена проблема: недостаточная практическая проработка вопросов развития мыслительных операций младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на уроках математики.
Умственная отсталость – стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органического поражения коры головного мозга. Это понятие охватывает широкий круг состояний, характеризующихся недоразвитием когнитивной сферы и высших когнитивных процессов, имеющих различную этиологию, локализацию, клинические проявления, начало и особенности.
Умственная отсталость характеризуется отсутствием предпосылок к интеллекту (внимание, память) и высшим функциям (способность к сравнению, обобщению, анализу и синтезу, творческое, оригинальное и абстрактное мышление, способность к самостоятельным суждениям и рассуждениям).
Неразвитые высшие когнитивные функции затрудняют обобщение и выводы из прошлого и настоящего опыта, что приводит к неспособности приобретать новый опыт, знания и концепции. Запас знаний всегда ограничен. Трудности в понимании абстрактных понятий и их метафорических значений. Неспособность к абстрагированию проявляется уже в том, что счет может производиться только по номинальным числам или с помощью дополнительных предметов, а абстрактный счет недоступен. Им трудно отличить первичные предметы от второстепенных, они не могут различить явления иного порядка, понимают форму, а не внутренний смысл явлений.
У людей с задержкой психического развития слабо развито воображение, так как они не могут создавать новые образы, используя в качестве материала старые представления.
Наиболее серьезным нарушением в познавательной деятельности людей с задержкой психического развития является отсутствие у них критического отношения к себе и ситуации, неумение осознавать правомерность своих действий и предвидеть их последствия.
Отсутствие мыслительных процессов сказывается на общем интеллектуальном и социальном развитии детей с ЗПР, задерживает и замедляет процесс обучения, углубляет негативное отношение этих детей к познавательной деятельности.
В то же время своевременная и специфическая коррекция психических процессов у детей с задержкой психического развития является одним из важнейших условий общего познавательного развития, обеспечивающего готовность ребенка к обучению и избегающего вторичных отклонений в развитии этих детей.