Воспитательные системы

Введение

Актуальность работы. В современной образовательной среде воспитание школьников является частью культуры и основой общегражданского воспитания. Сегодня всё имеет особую актуальность и значимость, поскольку воспитание каждого человека можно рассматривать как основу всех общепринятых человеческих ценностей, таких как образ жизни человека, его духовно-нравственные принципы, права и свободы личности и др.
Любая образовательная среда подразумевает реализацию триединой образовательной цели, обучающую, воспитывающую и развивающую. Сегодня проблемы воспитания подрастающего поколения стоят на первом месте, и воспитательный процесс сегодня регламентируют соответствующие нормативно – правовые документы, начиная от федерального уровня и заканчивая локальным уровнем самой образовательной организации.
Воспитательная система в каждой образовательной организации сегодня выстраивается на основе программы воспитания и социализации учеников. Период школьного возраста благоприятен для воспитания. Именно школьный возраст детей открывает большие возможности для воспитания в самом широком спектре. Методологические основы развития и воспитания личности были обоснованы в работах авторов М.В. Демина, О.Г. Дробницкого, М.С. Кагана, Е.Н. Шиянова и др.
Проблемы нравственного воспитания школьников рассматривали исследователи В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Е.В. Якобсон и др. Проблемами патриотического воспитания занимались исследователи В.А. Агапова, Е.В. Бондаревская, Н.В. Ипполитова, С.В. Кривых, И.И. Мельниченко и др.
Цель работы: изучить существующие воспитательные системы и их классификации.
Объект исследования: воспитательный процесс в образовательной организации.
Предмет исследования: способы и методы воспитания в урочной и внеурочной деятельности.
Задачи:
1. Изучить сущность понятия воспитательная система.
2. Рассмотреть структуры воспитательных систем.
3. Описать организационно – педагогические условия формирования воспитательной системы в образовательной организации.
4. Предложить методические рекомендации по формированию воспитательной системы в образовательной организации.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной, методической и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, обобщение опыта, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.



 
Глава 1. Теоретические основы организации воспитательных систем
1.1. Сущность понятия воспитательная система

Для современной образовательной организации характерна общность интересов в ней обучающихся, схожесть образа жизни и социальных возможностей, а также норм поведения и отношений. Для современных учеников образовательная организация – это организационно привлекательная среда, которая способна при определённых условиях стать эффективной образовательной и воспитательной системой, обеспечивающей качественное образование и социальное воспитание [12].
Основу любой воспитательной системы в образовательной организации составляет ведущая целевая установка с соответствующим комплексом задач, которые направлены на развитие личности будущего выпускника. Рационально поставленные цель и задачи воспитания субъекта позволяют упорядочить совокупность факторов личностного и любого иного воспитания субъекта (патриотического, эстетического, трудового, экологического и др.). Все эти цели и задачи позволяют выстроить принципы успешного функционирования всей воспитательной системы в образовательной организации и определить актуальные ведущие направления и содержание воспитательной деятельности. В основу любой воспитательной системы организации заложена «Типовая программа воспитания и социализации». Реализация возможностей воспитательной системы опирается сегодня на эффективную диагностику для каждого из существующих направлений воспитательной работы, к примеру, школы. Диагностика сформированности того или иного свойства или качества личности обучающегося проводится сегодня в образовательных организациях регулярно. Оценивается значимость полученных показателей эффективности деятельности на основе проведённой диагностики и выявленной результативности воспитательного процесса по отношению к каждому ученику. Лишь с помощью регулярной периодичной диагностики появляется возможность выявления определённой положительной динамики результативности воспитательной системы организации.
Самой организации это позволяет определить меру включённости каждого из учеников в различные виды жизнедеятельности воспитательной системы. Это также позволяет зафиксировать процесс роста социальной адаптации и становления личности обучающегося. К примеру, в рамках трудового воспитания, при соответствующей дальнейшей диагностике школьников отмечено возрастание удельного веса таких жизненно важных качеств, как трудолюбие, ответственность, самостоятельность, взаимопомощь, отзывчивость и др. В ходе реализации потенциала воспитательной системы образовательной организации удаётся зафиксировать зависимость между становлением обновлённой воспитательной системы и ростом личностного самосознания обучающихся.
Внимание воспитанников стали больше привлекать истинно гражданские и трудовые ценности, честь, уважение человеческого достоинства, истинного профессионализма и др. Всё это возможно обеспечить в образовательной организации, благодаря соответствующим психолого – педагогическим условиям, созданным в организации. Это позволит обеспечить благоприятную атмосферу самочувствия учеников и психологический комфорт, в процессе обучения [22].
Сегодня цель и задачи воспитания и социализации обучающихся всех образовательных уровней формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке. Именно на воспитание и развитие направлены усилия основных взаимодействующих субъектов: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.
В связи с этим глобальным запросом со стороны государства обобщённой целью реализации образовательной деятельности в образовательной организации является качественная образовательная подготовка. В любой воспитательной системе все эти цели и задачи определяются локальной программой воспитания и социализации ученика. В основе всех локальных документов, которые разрабатываются в самих образовательных организациях, будь то ДОУ, школа, колледж и др., лежат типовые программы воспитания федерального и регионального уровня. Это говорит о том, что, не смотря, на существующие различи в подходах к воспитанию подрастающего поколения, тенденции и концепции воспитания, в целом, являются единообразными по всей стране.
Целью реализации программы воспитания и социализации обучающихся в образовательной организации прежде всего, является дальнейшее совершенствование процесса воспитания в условиях реализации ФГОС на каждой их образовательных ступеней и других стандартизированных документов.
Задачами программы в этом контексте являются:
-формирование социальной активности учеников;
-подготовка учеников к осознанному жизненному выбору в соответствии с их способностями, психофизиологическими данными и потребностями общества;
-создание условий для расширения познавательных и профессиональных интересов, через проектную, исследовательскую деятельность, и другие актуальные виды развивающей деятельности;
- укрепление у школьников позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- формирование первичных навыков успешной социализации и профессионализации (в рамках ранней профессиональной ориентации);
-формирование представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированные на эти ценности;
-образцы поведения через практику общественных отношений с представителями различных социальных и профессиональных групп;
- формирование устойчивых ключевых компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в сообществе;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России и региона.
На основе сформированных целей и задач воспитательной системы должны быть сформированы ожидаемые результаты воспитания учеников. согласно существующей воспитательной системе. В связи с обозначенными целью и задачами, ожидаемые результаты реализации Программы воспитания и социализции могут быть следующими:
-сформирована социальная активность обучающихся;
-сформированы представления о ценностях культурно-исторического наследия России и родного края, уважительное отношение к национальным героям и культурным представлениям российского народа;
-сформированы ценностные представления о морали, об основных понятиях этики;
-сформированы представления о духовных ценностях народов России и региона, об истории развития и взаимодействия национальных культур в регионе;
-сформированы представления об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности;
-сформировано ценностное отношение к природе, к окружающей среде, к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;
- создана система непрерывной воспитательной работы и социализации, осуществлён комплекс мероприятий, направленных на формирование установок, основанных на гражданских и демократических ценностях и правосознании;
– выработана и реализуется последовательная политика в области воспитательной работы и механизмы ее осуществления;
– закреплены в программе воспитания такие ценности как, патриотизм, духовность, нравственность, права человека, инициативное и активное участие в жизни общества, уважение к истории и культуре народов Российской Федерации и региона, ответственность, толерантность, мир, отказ от насилия, межкультурный диалог и др.;
- созданы условия для ресурсного обеспечения стабильной воспитательной работы в организации.
В числе образовательных результатов, которые сегодня определяются ФГОС какой либо из образовательных ступеней, названы формируемые универсальные учебные действия (УУД). ФГОС сегодня помимо знаний, умений и навыков, то есть, предметных учебных знаний, регламентирует формирование у школьников метапредметных образовательных результатов. Они представлены в ФГОС и в основной образовательной программе универсальными учебными действиями (УУД), регулятивными, познавательными и коммуникативными. Можно говорить о том, что формирование универсальных учебных действий это один из современных приоритетов общего образования. Их развитие будет достаточно сильно зависеть от познавательного интереса и познавательной активности самого школьника. здесь реализуется триединая образовательная цель, которая сегодня не отделяет обучение от воспитания, как это было в традиционной образовательной системе.
Действующие ранее стандарты акцентировали внимание в основном на предметном содержании образования. В основу обучения был положен объём знаний, умений и навыков, который должен был освоить школьник. Ученые и учителя определяли, что нужно знать ученику по тому или иному предмету [23].