Роль коллективно творческого дела в становлении и развитии детского коллектива

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях, в связи с формированием новых стандартов образования, наряду с движущимся прогрессом в области учебно-воспитательного процесса наиболее актуальным становится проблема воспитания всесторонне-развитого человека, способного адаптироваться к динамично меняющимся условиям окружающей среды, оперативно переключаться на новые области и сферы деятельности. Ориентация социума на всеобщую гуманизацию, подразумевает решение множества проблем в области обучения и воспитания, а также создание оптимальных условий для развития и формирования полноценной личности ребенка.
Важный период становления личности ребенка приходится на его школьные годы. Именно в это время дети способны в полной мере научится взаимодействовать друг с другом, школьный коллектив с его многогранными отношениями позволяет личности всесторонне развиваться благодаря общей деятельности, посредством коллективного общения создаются благоприятные условия для подготовки детей к активному участию в общественной жизни. Таким образом, вопросы формирования коллектива в настоящее время приобретают все большую актуальность.
Объектом исследования в данной работе является процесс формирования коллективной деятельности младших школьников.
Предметом исследования выступает организация коллективной деятельности как средство формирования коллектива младших школьников.
Цель работы: изучить педагогические условия формирования коллектива младших школьников посредством организации коллективной деятельности.
Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:
1. Изучить и систематизировать теоретические материалы, характеризующие основные особенности формирования ученического коллектива в начальной школе.
2. Раскрыть понятие и сущность детского коллектива.
3. Рассмотреть педагогические условия формирования коллектива младших школьников.
4. Проанализировать влияние организации коллективных творческих дел на формирование коллектива младших школьников.
Теоретической и методологической основой исследования послужили труды ученых в области педагогики, работы, посвященные проблемам психологии. Проблемы формирования коллектива наиболее подробно были рассмотрены в трудах А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского, И.П. Иванова. Определенный вклад в развитие научных теорий внесли зарубежные ученые: Э. Берн, У. Макдугалл, Р. Амтхауэр. Вопросам педагогики посвящены работы Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Г.Е. Сухаревой.
Практическая значимость работы заключается в том, что организация взаимодействия детей в выполнении творческих заданий будет способствовать сплочению коллектива.
Основными методами исследования в работе выступили: анализ, синтез, обобщение.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.









ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Понятие детского коллектива в трудах отечественных ученых

Вопросы формирования детского коллектива рассматривались многими учеными и являются актуальными и в настоящее время. Достаточно много работ, посвященных изучению данной проблемы, опубликовано как в отечественной, так и в зарубежной литературе.
Наиболее известными отечественными учеными, которые подчеркивали необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы, являлись Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий.
Н.К. Крупская смогла всесторонне обосновать преимущества коллективного воспитания школьников. В своих трудах она четко изложила теоретические основы и указала на конкретные пути формирования детского коллектива. Давая определение коллективу, Крупская подчеркивала организационное единство целей в условиях коллективной деятельности. «Коллектив – это группа, сплоченная общими переживаниями, интересами, работой, общими взглядами и дружбой»: писала Крупская [15, с. 45].
Последователем Н.К. Крупской стал С.Т. Шацкий. Ученый создал первую опытную станцию по народному образованию, которая практическим путем показала эффективность коллективного воспитания во всестороннем развитии личности каждого ребенка. Опыт С.Т. Шацкого и школ-коммун оказал существенное влияние на становление системы коллективного воспитания в масштабах всей страны. В настоящее время, в современно литературе он рассматривается как эксперимент, который опередил в те времена практику воспитания [4, с. 25].
Весомый вклад в теорию и практику воспитания внес А.С. Макаренко. Именно он впервые обосновал концепцию коллективного воспитания, в основе которой лежали гуманистические идеи. Педагогические принципы, которые ученый положил в основу идеи воспитания детского коллектива, были основаны на обеспечении четкой системы прав и обязанностей, которые определяли социальную позицию каждого члена коллектива. Основной целью данной теории воспитания было как можно сильнее вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему прекрасное самоч