Воспитание безопасного поведения дошкольников в быту.

ВВЕДЕНИЕ
Безопасность жизни ребенка и охрана его здоровья - одна из актуальнейших задач дошкольного образования. При этом важно не только оградить его от опасности, но и подготовить к встрече с возможными трудностями, сформировать представления о наиболее опасных ситуациях, привить ему навыки безопасного поведения в быту.
Современные исследователи отмечают низкую адаптацию дошкольников к нормальным социальным условиям, высокую тревожность и отсутствие эмоционального благополучия. Все это приводит к проблемам в общении со сверстниками, усугублению проблем общения в семье. Специалисты различных научных направлений выделяют образование как механизм, формирующий у человека ответственное отношение к собственной безопасности. Это обучение должно проходить на всех этапах жизни человека, начиная с дошкольного возраста. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркин считает, что главная задача педагогов и родителей не в том, чтобы этого делать. не только защитить ребенка, но и подготовить его к встрече с различными трудными и часто опасными жизненными ситуациями. Поэтому на протяжении всего дошкольного детства остаются две важнейшие задачи, решаемые в рамках организации семейного и дошкольного воспитания и обучения: обеспечение безопасности жизни детей и выбор наиболее благоприятных методов и содержания воспитательной работы для формирования безопасного поведения в повседневной жизни.
Научные труды таких авторов, как Н. Н. Авдеева, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркин, В.Н. Мошкина, Л.Л. Тимофеева, Т.Г. Хромцова и др., отражают формирование основ безопасного поведения в повседневной жизни детей старшего дошкольного возраста. Проблема формирования основ безопасного поведения в повседневной жизни дошкольников является актуальной и – кроме того - недостаточно разработанной. Таким образом, актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Воспитание безопасного поведения дошкольников в быту»
Цель исследования – рассмотреть возможности воспитания безопасного поведения дошкольников в быту.
Объект исследования – процесс формирования основ безопасного поведения в быту у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – способы эффективного воспитания безопасного поведения дошкольников в быту.
Цель, объект и предмет определили следующие задачи исследования:
1. Изучить понятие «безопасное поведение в быту» в специальной литературе: исторический аспект, сущность, подходы и трактовки.
2. Определить характеристики безопасного поведения дошкольников в быту.
3. Дать психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста.
4. Раскрыть специфику воспитания безопасного поведения дошкольников в быту.
5. Разработать методические рекомендации по воспитанию безопасного поведения дошкольников в быту.
В исследовании используются теоретические методы исследования:
- обобщение психолого-педагогической литературы
- анализ;
- синтез;
- обобщение;
- системный метод;
- метода педагогического проектирования.
Теоретическая значимость исследовательской работы заключается в том, что
- выявлены педагогические возможности воспитания безопасного поведения дошкольников в быту;
- разработанный инструментарий может быть использован для дальнейшего изучения воспитания безопасного поведения дошкольников в быту.
Практическая значимость: разработанные методические рекомендации могут быть использованы учителями начальных классов, а также студентами при прохождении педагогической практики.
Структура курсовой работы включает в себя вступление, две главы, состоящие в свою очередь из трех и двух параграфов соответственно, заключение, список использованной литературы.
 
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В БЫТУ
1.1 Понятие «безопасное поведение в быту» в специальной литературе: исторический аспект, сущность, подходы и трактовки
С середины XIX века в классической педагогике, помимо общих вопросов обучения и воспитания детей, большое значение приобретают вопросы воспитания здорового образа жизни, здоровья на рабочем месте, санитарно-гигиенических навыков и привития навыков безопасного поведения. В большинстве случаев опасные ситуации возникают по вине человека, который нарушает принятые в обществе правила поведения.
По мнению К.Д. Ушинского, образование уменьшает количество опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает количество причин страха путем измерения опасности и определения ее последствий, снижает напряженность страха, обусловленного этими опасностями [50]. Еще в советский период проблема защиты жизни была признана очень важной в отечественной дошкольной педагогике, что находит свое практическое выражение в некоторых программных документах, методической литературе и опыте дошкольного воспитания.
Так считают О. Дегтяренко [22], Н. Ковальковской [30], Е. Краснопольской [33]. По их мнению, в воспитательной работе детей дошкольного возраста необходимо познакомить с некоторыми вопросами безопасности в быту, к которым относятся правила обращения с потенциально опасными предметами. Большинство педагогов-исследователей рекомендуют использовать игровые методы и приемы для обучения детей правилам безопасности. В качестве таких методов и приемов рекомендуется использовать дидактические игры, игры-драматизации, игры с проблемными ситуациями, игры-моделирование, прикольные игровые коробки, игры с персонажами.
В условиях введения Федерального стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) возникает вопрос о необходимости поиска оптимальных путей формирования осознанного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности детей. от других. Появляются новые источники опасности, накапливаются знания, обогащается культура. Поскольку культура и образование идут рука об руку, образование должно быть проводником в культурный мир, особенно в культуру безопасности [3].
Проблема обеспечения безопасной жизнедеятельности детей в возрасте до 7 лет в последнее время находит отражение в методической литературе и образовательных программах дошкольных учреждений: они выполняют не только традиционные задачи охраны и укрепления здоровья, но и формируют у ребенка знания и навыки безопасности. В дошкольном возрасте увеличивается двигательная активность и физические возможности ребенка. А при повышенной любознательности стремление к самостоятельности нередко приводит к травмоопасным ситуациям в быту. Это подтверждает медицинская статистика. На этот возрастной период приходится самый высокий процент семейного травматизма: семейный травматизм составляет от 50 до 75% всех детских травм (С.Я. Долецкий, С.М. Мартынов, В. Немсадзе); 42% больных — дети в возрасте до семи лет. Раны и ушибы, электротравмы, ожоги, отравления, проглатывание инородных тел являются наиболее распространенными бытовыми травмами. Поэтому крайне важно создать в дошкольном образовательном учреждении и в семье условия, позволяющие ребенку старшего дошкольного возраста систематически приобретать знания, умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни.
Основы безопасности жизнедеятельности - это область знаний, изучающая угрозы людям, закономерности их проявления и способы защиты от них. В Законе о безопасности Российской Федерации указано, что безопасность «...состояние защиты жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз» [34]. В словаре В.И. Даль дал следующее определение: «Безопасность есть отсутствие опасности, надежность» [21].
В словаре С.И. Ожегов трактует безопасность как состояние, при котором человеку не угрожает опасность, имеется защита от опасности [37], т.е. понятие безопасности имеет прямое отношение только к потенциальным жертвам опасности. Под безопасностью обычно понимают в педагогике состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества, организации, компании от потенциальных и реальных угроз или их отсутствия [44]. В современных словарях психологии безопасность понимается как «Состояние человека или характеристика подходящей среды, в которой человек чувствует себя достаточно комфортно, чтобы не бояться говорить то, что он думает, и делать то, что он хочет в данный момент» [43].
К.Ю. Белая и В.Н. Зимонина под безопасностью понимают условия, в которых находится человек, когда действие внешних и внутренних факторов не приводит к действиям, считающимся негативными [7]. По мнению Л.Л. По Тимофеевой, культура безопасности – это комплексное качество личности, включающее в себя знания, умения и навыки в соответствии с правилами безопасного поведения, позволяющие распознавать, прогнозировать опасные ситуации, понимать пути их устранения и брать на себя ответственность. за его жизнь и жизнь. другие люди [47].
Л.Л. Тимофеева считает, что основной целью работы с детьми дошкольного возраста является формирование у них основ культуры безопасности, что будет способствовать всестороннему развитию различных форм личностной активности детей; их самостоятельность, творчество во всех формах детской деятельности. Приобретенные знания формируют умение самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни, в чрезвычайных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы личной безопасности [48].
Согласно Ананьеву, безопасное поведение – это поведение, обеспечивающее безопасность существования индивидуума и не причиняющее вреда другим людям [3]. По мнению С.Л. Рубинштейна, поведение есть особая форма действия. Оно превращается в поведение, когда побуждение к действию переходит с субъективного уровня на уровень