Дидактическая игра как средство развития памяти детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями во внеурочной деятельности

Введение

Актуальность. Вопросы помощи детям с нарушениями речи приобретает в последние года особую актуальность. В последние времена отмечается значительный прирост младших школьников, которые страдают от нарушения речи.
Исходя из данных Министерства образования Российской Федерации, среди детей, которые поступают в первый класс, более 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации, и только 35% из них обнаруживают очевидные расстройства нервно-психической сферы еще в младшей группе детского сада.
В педагогических науках, так же как и в другой области науки, перестраивается практика, а также методы работы, в большинстве случаев широкое распространение отдается различным играм. Игра считалась одним из важным средств в воспитании и обучении детей, еще задолго до того, как стала активно рассматриваться наукой. Играм отводится особое место, так как считается более созвучной природе ребенка. Для ребенка игра – моделирование взаимоотношений взрослого мира, выработка схемы взаимоотношения со сверстниками. Дети с увлечением сами выдумывают игры, благодаря которым самые обычные, бытовые вещи могут перенестись в особый приключенческий мир.
Для обучающихся начальных классов игры осуществляют исключительное значение: игра считается и источником знаний, и объектом трудовой деятельности, и учеба, и серьезной формой воспитания.
Дидактическую игру рассматривают таккие педагоги и исследователи, как: А.П.Усова, Е.И.Радина, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславская, Е.Ф.Иваницкая, А.И.Сорокина, Е.И.Удальцова, В.Н.Аванесова, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгер. В их исследованиях утверждается взаимосвязь обучения и игры, определяется структура игрового процесса, основная форма, а также методика по руководствами дидактическими играми.
Проблема исследования: выявить каким образом дидактические игры влияют на развитие памяти у детей с нарушениями в речи во внеурочной деятельности?
Объект исследования: процесс развития памяти у учащихся с речевыми нарушениями.
Предмет исследования: дидактическая игры как средство развития памяти у детей с речевыми нарушениями младшего школьного возраста.
Цель исследования: на основе анализа теоретического и методического материала составить сборник дидактических игр на развитие памяти у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями во внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по психологии и педагогике затрагивающую данную проблему: рассмотреть сущность понятия памяти, возрастные особенности проявления речевого нарушения у обучающихся начальных классов.
2. Составить сборник с дидактическими играми, которые направленны на развитие памяти у младших школьников.
3. Разработать соответствующие рекомендации по использованию данного сборника.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав: теоретической и практической, заключения, списка использованной литературы.
 
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями во внеурочной деятельности

1.1. Характеристика памяти и её видов

Память содержит в себе загадочные и таинственные свойства. Об этом утверждает многочисленный факт связанный с невероятной памятью некоторых людей. Память неотъемлемая часть повседневной жизни человека, но, несмотря на ее кажущуюся понятность, в психологии существует много неизведанного – в механизме и особенности проявления.
В основу подхода была заложена концепция Л.С. Выготского – формирование высшей психической функции, как основной процесс в освоении ребенком культурного опыта человечества.
Мнения Л.С. Выготского поддерживались многими отечественными психологами: А.Н. Леонтьевым, А.А. Смирновым, Л.В. Занковым, П.И. Зинченко, A. Лурии. Результат в их исследованиях позволяют раскрыть структуру памяти и ее процесс как сложной активной деятельности, которая опирается на прием по организации усваиваемого материала [4].