Развитие пространственных представлений мл. школьников средствами оригами на технологии

Введение

Актуальность работы. В федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) начального общего образования отмечено, что в рамках реализации предметного содержания курса «Технология», необходимо обеспечить обучающимся приобретение опыта практической преобразовательной деятельности. Младшие школьники могут использовать приобретенные знания и умения для развития пространственных представлений на занятиях по технологии. Методика оригами в данном случае является достаточно продуктивной для достижения данной цели. Благодаря оригами дети могут конструировать и создавть уникальные творческие продукты. Понятие «конструирование» не является новым. Он всегда употреблялось вместе с понятием «моделирование». Конструирование и моделирование означало изготовление макетов каких-либо сооружений.
Пространственные представления - это представления о пространственных свойствах и отношениях – величине, форме, удаленности, рельефе объектов, их взаиморасположении и перемещении относительно друг друга. Чувственное познание детьми окружающего пространства является предпосылкой для развития у них восприятия пространства и составляет основу ориентировки в окружающей действительности. По мнению Н.Е. Веракса пространственные представления – это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов. Это можно обеспечить благодаря технике оригами – изготовлению фигур из бумаги.
Цель работы: обосновать развитие пространственных представлений младших школьников средствами оригами на технологии.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс младших школьников на уроках технологии.
Предмет исследования – оригами как средство реализации пространственных представлений младших школьников средствами оригами на технологии.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогические основы формирования у младших школьников пространственных представлений.
2. Описать особенности развития пространственных представлений у младших школьников средствами оригами.
3. Предложить методические рекомендации по развитию пространственных представлений младших школьников средствами оригами на технологии.
Методы исследования: теоретические и практические, сравнительный анализ, изучение психолого-педагогической литературы, наблюдение, анкетирование, тестирование.
Структура работы: введение, одна глава, три параграфа, заключение, список использованной литературы.


 
Глава 1. Теоретические аспекты развития пространственных представлений младших школьников средствами оригами на технологии
1.1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников пространственных представлений

Начало формирования сложной системы общих представлений об окружающем мире начинается ещё в дошкольном возрасте. Пространственные представления это: деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов. Пространственные представления играют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека.
Пространственные представления – это также:
1. Сложные формы анализа и синтеза свойств воспринимаемых объектов.
2. Сопоставление и обобщение наблюдаемых явлений.
3. Понимание простейших связей и их взаимозависимостей.
Изучение пространственных представлений, прежде всего, способствует общему развитию младших школьников. Это подготовка к продуктивной и творческой деятельности каждого ребёнка. Значение развития пространственных представлений у школьников в процессе их развития чрезвычайно велико. Наличие понимания такого рода представлений подразумевает следующее:
-группировка предметов по признакам;
- выработка умений сравнивать и классифицировать;
-работа с разнообразным наглядным материалом;
-умение применять усвоенные знания в новых ситуациях;
-работа с раздаточным материалом;
-счет предметов, звуков, движений;
-использование при работе реальных предметов, затем их изображений, затем заменителей. Развитие пространственных представлений можно обозначить фундаментом содержательно-предметного мышления ребёнка.