Методика организации внеурочной работы по русскому языку

Введение
Обучение русскому языку играет важную роль в становлении личности обучающегося, так как способствует его социально-культурному развитию. В совершенствовании обучения русскому языку, в «вооружении» школьников надежными знаниями по предмету, в развитии их речевых умений и навыков наряду с урочной деятельностью огромное значение имеет внеурочная работа по русскому языку. Образовательная деятельность обучающихся не ограничивается лишь их присутствием на уроках и выполнением предметных домашних заданий. Грамотно организованная и систематическая внеурочная работа открывает возможность, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные обучающимися на уроках, с другой – шире раскрывать богатства русского языка. Таким образом, внеурочная работа – составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени обучающихся.
Идя к цели совершенствования познаний детей о русском языке, развития их речевых возможностей, а также стремления подготавливать школьников к различным олимпиадам и зарождать любопытство к новым познаниям у детей, педагог осознает необходимость добавления в процесс обучения внеурочной деятельности. Достойное построение и систематизация внеклассной работы приведёт к тому, что дети смогут с лёгкостью и простотой осваивать учебное сырьё, будет происходить закрепление знаний и навыков, получаемых на уроках русского языка, также будут рассматриваться такие факты о русском языке, которые на стандартных уроках не упоминаются.
К сожалению, урок не способен вместить всей информации, значимой для освоения учебного предмета, но мы имеем возможность преподнести её в рамках внеурочной деятельности. Именно для того, чтобы знания и воображение обучающихся могли выходить за границы страниц учебников, и применяется внеклассная работа. Благодаря такому виду обучения дети научаются мыслить самостоятельно, у них появляется способность выявлять значимую информацию из массивных текстов, а также это влияет на их восприятие мира, они смотрят на него другими глазами - любознательными.
Практически все виды внеурочной работы способствуют воспитанию у обучающихся культуры чувств. Главным образом это так называемые интеллектуальные чувства (чувство справедливости, долга, ответственности, сопереживания и вытекающими из этих чувств удовольствие или неудовольствие, радость или грусть, гордость или огорчение и т.д.).
Цель исследования – изучение особенностей и возможностей внеурочной деятельности в процессе обучения русскому языку.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Изучить понятие и изменение форм внеурочной деятельности в образовательном процессе;
• Рассмотреть цели, содержание, методы, формы внеурочной деятельности по русскому языку;
• Определить специфику форм внеурочной деятельности по русскому языку;
• Проанализировать опыт внеурочной деятельности по русскому языку в условиях школы.
Объект исследования: внеурочная деятельность по русскому языку.
Предмет исследования: эффективные методы и приемы организации внеурочной деятельности по русскому языку.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.



 
Глава 1. Теоретические аспекты внеурочной деятельности
1.1. Понятие и трансформация форм внеурочной деятельности в образовательном процессе
В ходе реализации федерального государственного образовательного стандарта на практике под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, которая протекает в формах, отличающихся от классно-урочной формы и ориентированных на получение метапредметных и личностных результатов овладения базовой программой образования. Учащемуся в процессе внеурочной деятельности необходимо овладеть умением действовать, чувствовать и принимать решение. Наряду с этим, следует принимать во внимание опыт построения процесса образования, который сформировался в системе дополнительного образования, целью которого выступает формирование личности, отличающейся высокой нравственностью, интеллектом и креативностью.
Также важно соблюдать все актуальные требования нормативной и правовой документации, определяющей деятельность учреждения образования.
Среди целесообразных форм организации данной деятельности по федеральному государственному образовательному стандарту выделяется: экскурсия; занятия в секциях и кружках; круглый стол; конференция; научное общество; олимпиада; соревнование; исследование научной и поисковой направленности; общественно полезные практики и пр.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом внеурочная деятельность является компонентом основной программы образования. Объем отводимого на внеурочную деятельность времени самостоятельно устанавливается учреждением образования и зависит от размеров, необходимых для достижения запланированных результатов основной программы образования, запросов учащихся и их родителей (законных представителей), а также существующих в учреждении образования условий (кадровых, материально-технических и иных).
Недельное расписание должно содержать в себе указание на конкретные часы внеурочных занятий (экскурсий, проектов и пр.) и внеучебной деятельности (например, занятий по духовно-нравственному воспитанию).
Построение внеклассной работы происходит на основе исследования особенностей каждого ребенка, вовлеченного в нее. Поэтому важно отметить, что внеклассная работа ориентирована на личность обучающихся.
Она не регламентирована и не носит обязательный характер. Внеклассная работа является результативным способом объединения учеников в коллектив, создания позитивного тона общения и учебной деятельности, воспитания социальных качеств (например, коммуникабельность, управленческие навыки, миролюбие и пр.). Организация внеклассной работы происходит через ученическое самоуправление.
К проблематике внеклассной работы в своих трудах обращались П.У. Байрамукова, А.В. Енин, И.В. Зотова и др. Исследованием построения взаимодействия учебно-воспитательного процесса и внеклассной работы занимались такие педагоги-практики и ученые, как Т.Н. Калечиц, Т.Н. Мальковская, В.Г. Немировский, Л.Е. Никитина, А.Г. Харчев и пр.
В рамках исследования «Внеклассная работа в системе воспитания творческой активности подростков» А.В. Енин говорит о конкретных педагогических условиях результативного обращения к внеклассной работе в рамках процесса воспитания творческой активности у детей. Автор подчеркивает, что достижение ожидаемого результата в процессе внеклассной работы возможно только при системном следовании конкретному комплексу педагогических условий. Данные условия были А.В. Ениным воплощены на практике и проверены в процессе опытно-экспериментальной деятельности. Эти условия можно объединить в ряд групп:
• общие условия построения результативного учебно-воспитательного процесса;
• специфические условия построения результативного учебно-воспитательного процесса;
• частные условия построения результативного учебно-воспитательного процесса.
По данным Б.А. Дейч , в советском образовательном