Особенности монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Введение

Целью развития речи детей на основе федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования является овладение речью как средством общения и культуры; пополнение активного словарного запаса; развивать последовательную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание разножанровых текстов детской литературы; формирование прочной аналитико-синтетической деятельности как необходимое условие обучения грамоте [1]. Все это отражается в формировании монологической речи.
В психолого-педагогической литературе монологическая речь рассматривается как связное, логически последовательное высказывание, которое относительно долго протекает во времени и не рассчитано на мгновенную реакцию слушателей, имеющее сложную структуру и выражающее мысль одного человека.
По данным исследований А.Н. Гвоздева, В.К. Лотарева, О.С. Ушаковой к старшему дошкольному возрасту ребенок начинает усваивать морфологический, синтаксический и грамматический строй родного языка, следовательно, происходит овладение монологической речью [29].
Существующие методические рекомендации по формированию монологической речи указывают на необходимость специальных исследований, направленных на накопление словарного запаса, уточнение значения слов, расстановку лексических единиц в структуре индивидуального словаря параллельно с развитием познавательной сферы. Учитывая, что исследования, проводимые в рассматриваемой проблемной области, как правило, затрагивают ее отдельные аспекты, до сих пор не существует достаточно четко разработанной методологической системы для формирования монологической речи дошкольников старшего возраста.
В работах Н.И.Левшиной, О.А.Нечаевой, Н.А.Стародубовой, О.С.Ушаковой, Т.Б.Филичевой описываются методики развития монологической речи у дошкольников.
Таким образом, проблема исследования заключается в выявлении особенностей монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Цель исследования: теоретически обосновать и провести диагностику особенностей монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Объектом исследования является процесс развития монологической речи у детей 6-7 лет с ОНР.
Предметом исследования – особенности монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие монологическая речь;
2. Рассмотреть этапы развития монологической речи в дошкольном возрасте;
3. Провести диагностику развития связной монологической речи у детей 6-7 лет;
4. Провести качественный и количественный анализ результатов.
В теоретико-методологическую основу исследования были положены работы следующих авторов:
- в области развития речи на каждом этапе развития ребенка (Л.Н. Ефименкова, М.И. Лисина, Н.В. Нищеева и др.);
- особенностях, причинах и коррекции речи у детей с ОНР (О.А.Нечаева, О.С.Ушакова, Т.Б.Филичева и др.).
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ теоретических источников по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: диагностика.
3. Методы количественного анализа данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования прослеживается в том, что в работе представлена диагностика речевого развития детей ОНР.
База исследования:
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Работа представлена на 48 страницах (включая приложения), содержит 9 таблицы, 1 рисунок. Библиографический список представлен 31 источником.
 
Глава 1. Состояние проблемы развития монологической речи у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи

1.1 Развитие монологической речи детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Как уже отмечалось ранее, проблеме развития речи посвящено немало трудов отечественных педагогов, психологов.
Монологическая речь рассматривается в психолого-педагогической литературе как связное, логически последовательное высказывание, которое протекает сравнительно долго во времени и не рассчитано на мгновенную реакцию слушателей. Она имеет сложную структуру, передает мысль одного человека, которая неизвестна аудитории [27].
Монолог является сложной формой речи и служит для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся: логическая согласованность изложения, непрерывный и односторонний характер высказывания, произвольность, развернутость, содержание монолога ориентировано на слушателя, ограниченность использования невербальных средств передачи информации (Н.А. Головань, А.Г. Зикеев, А.Р. Лурия, Л.А. Долгова и др.) [7].
В трудах С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Л.П. Якубинского раскрывается психологическая природа монологической речи [28], [31].
С.Л. Рубинштейн, описывая монологическую речь с точки зрения доступности и адекватности речевого оформления, отмечает, что она «отражает в речевом плане все существенные связи своего предметного содержания», т.е. содержание монолога должно быть понятно из самого контекста. Автор делает акцент на том, что мысль, которую произнесли вслух, более доступна проверке и осознанию, т.е. монологическая речь выполняет функцию осмысливания [27].
Л.С. Выготский говорит о том, что монологическая речь должна быть целенаправленна по своему содержанию и, характеризуя её предметным мотивом, выделяет несколько последовательных этапов: ориентировка, планирование своего высказывания, реализация речевого плана, контроль. Здесь монолог рассматривается и как психический процесс, и непосредственно, как результат речемыслительной деятельности человека [16].
Л.П. Якубинский в качестве дифференциальных признаков монолога отмечает односторонний характер высказывания, предварительное обдумывание и наличие заданности высказывания [31].
По утверждению M.M. Алексеевой и В.И. Яшиной монолог входит в состав связной речи вместе с диалогом. Различие данных видов связной речи обусловлено спецификой их организации и развития в речи [2].
В.П. Глухов и O.С. Ушакова считают, что для диалога характерно обмен репликации. При этом особую роль играют невербальные средства общения, способные изменить значение слова [8], [29].