Формирование навыка техники чтения на начальном этапе обучения чтению в начальной школе

Введение

Актуальность работы: Необходимость развития читательской компетенции младших школьников регламентирована требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования (НОО). ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, но нигде конкретно не раскрыто, как именно развивать у младших школьников читательские компетенции и навыка техники чтения. В учебниках и учебных пособиях достаточно подробно рассматриваются материалы по отработке технической стороны чтения, такие как артикуляция, дыхание, беглость чтения и др.
Снижение интереса к чтению является общемировой проблемой. Тем не менее, чтение – это базовый компонент воспитания, образования и развития культуры каждого субъекта. Личностно значимые качества школьника возможно сформировать только через чтение, поэтому проблема формирования навыка чтения является одной из наиболее актуальных проблем современного мира. Умение читать - главное умение любого человека. Учиться этому необходимо именно в начальной школе.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования отмечается, что метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать «овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
Согласно требованиям ФГОС НОО навык чтения – это необходимое межпредметное умение. В педагогике проблему формирования навыка чтения рассматривали А.М. Кушнир, Н.Д. Никандров, М.И. Оморокова В.В. Сидоренко, Д.Б. Эльконин, и др. Активность детей обусловлена их интересами и потребностями, направлена на познание и преобразование себя и окружающей действительности. Именно по этой причине познавательная активность младшего школьника играет важную роль в развитии учащихся, в том числе в формировании навыка чтения.
Проблемы развития читательской компетенции у младших школьников рассматривали Ф.И. Буслаева, Н.Ф. Бунакова и др. По данному вопросу накоплена достаточно большая теоретическая база, но при этом практические подходы до конца не изучены и на практике не представлены. В связи с чем, можно выделить противоречие между необходимостью развития у младших школьников техники чтения и недостаточностью методических разработок по данной теме. На основе вышесказанного можно выделить проблему, какие методы и приемы будут способствовать формирования навыка чтения у младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель работы: теоретическое и практическое обоснование формирования навыка чтения у младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования: процесс формирования навыка чтения у младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования: приёмы и способы формирования навыка чтения у младших школьников на уроках литературного чтения.
Задачи:
1. Провести анализ понятия техника чтения и её формирование.
2. Дать психолого – педагогическую характеристику младшему школьнику.
3. Описать организационно – педагогические условия формирования навыка техники чтения на начальном этапе обучения чтению в начальной школе.
4. Предложить методические рекомендации при формировании навыка техники чтения на начальном этапе обучения чтению в начальной школе.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной, методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.



















 
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка техники чтения на начальном этапе обучения чтению в начальной школе
1.1. Анализ понятия техника чтения и её формирование

Ведущей задачей современной образовательной среды является создание условий для качественного воспитания и обучения детей. Перед школой стоят такие важные задачи, как научить ребёнка учиться, научить жить, научить жить вместе. Приоритетной целью обучения детей литературному чтению в начальной школе является формирование навыка техники чтения, с целью развития читательской компетенции. Это требование регламентировано ФГОС НОО. Над проблемами формирования навыков чтения работали исследователи И.Я. Блинов, Б.А. Буяльский, А.И. Долинина, О.В. Кубасова и др. Ими было рассмотрено влияние навыков чтения у субъекта на развитие устной и письменной речи. Чтение представляет собой сложный психофизический процесс. При этом в процессе принимают участие различные анализаторы, зрительный, речедвигательный, речеслуховой [5]. С точки зрения действия психофизических механизмов, чтение является более сложным процессом, чем устная речь. При этом, оно не рассматривается вне единства письменной и устной речи.
Техническая сторона чтения младшего школьника предусматривает определённую беглость чтения, правильное дыхание и артикуляция. Для успешного формирования фонетической стороны речи младший школьник должен иметь подготовленный к этому артикуляторный аппарат. При этом, ребёнок уже имеет определённую совокупность знаний, умений и навыков, которая позволяет ему не просто бегло читать, но также позволяет отбирать, понимать и организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме. Это позволяет младшему школьнику успешно использовать процесс продуктивного беглого грамотного чтения в личных и общественных целях. Каждый ребёнок уже в начальной школе должен осознать себя как грамотный читатель, способный к продуктивному чтению и анализу прочитанного. Читательская компетенция субъекта определяется именно владением техникой чтения и приемами понимания прочитанного и прослушанного [14].
Школьный курс литературного чтения в начальной школе влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста.
2. Воспитание интереса к чтению и книге.
3. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
4. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
5. Развитие умения сравнивать искусство слова с другими видами искусства, такими как живопись, музыка и др.
Основными формами представления информации считают:
-текстовую информацию;
-символьную информацию;
-графическую информацию.
Разная информация по-разному воспринимается органами чувств человека. Под лингвистической информацией понимают определённым образом связанных множество сведений и понятий о языке и правилах его функционирования, отражённых в нашем сознании и влияющих на речевое поведение субъекта [1].
Под текстовой информацией понимают определённую последовательность символов, в частности, печатных знаков, которые принадлежат тому, или иному набору символов. Специалистами отмечено, что текстовая и речевая информация запоминается гораздо хуже образной. Возникающие в воображении зрительные образы, под воздействием слов, не такие яркие, как реально воспринимаемые объекты. При этом не все читаемые субъектом слова вызывают зрительные образы в воображении. Отмечено, что некоторая часть текстовой информации вообще не преобразуется в зрительные образы. При отсутствии образов мозг не в состоянии образовать, какие - либо