Педагогические способности и стиль педагогической деятельности

В. А. Кан-Калик предостерегает от опасности нарушения установленной дистанции, проявляющейся в переходе от дружеского расположения в фамильярность и панибратство. Это в целом может негативно сказаться на результативности деятельности педагога. «Дружественность должна быть целесообразна с педагогической точки зрения, в тоже время она не должна противоречить общей системе взаимодействий преподавателя с обучающимися». [3]
• Стиль общения — дистанция, является выражением авторитарного стиля, он благоприятно влияет на внешние показатели дисциплины, организованность детей, но также может привести к личностным изменениям — конформизму, неадекватной самооценке, фрустрации, снижению уровня притязаний и т. д.
• Стиль общения — устрашение и заигрывание. Данный стиль может свидетельствовать о профессиональном несовершенстве учителя.
«Следовательно, стиль выступает единством профессионально незаменимого и индивидуально неповторимого в деятельности преподавателя. Механизмом, который обеспечивает становление стиля профессиональной деятельности, выступает личностно-деятельностная саморегуляция, являющаяся побудителем человека к совершенствованию деятельности в процессе профессионального самообразования и самовоспитания». [26]
Анализ литературных источников показал, что вопрос о педагогических стилях был рассмотрен многими учеными, каждый из которых предлагал не только определение, но и свою классификацию и характеристику. Каждая из классификаций затрагивает процесс обучения, нацеленность на результат и эмоциональную составляющую. В связи с этим, педагог выбирает индивидуальный стиль в работе в зависимости от своих педагогических способностей, о которых пойдет речь в следующем параграфе.

1.2 Понятия, виды педагогических способностей
Способности являются индивидуально-психологическими особенностями человека, которые проявляются в деятельности и являются условием успешности ее выполнения. Именно от способностей зависит глубина, скорость, легкость, прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся.
В отечественной психологии многие ученые давали определения этому понятию. С.Л. Рубинштейн охарактеризовал способности в виде «сложной синтетической особенности личности, определяющей ее пригодность к деятельности. Относительно специфические качества, требующиеся для конкретной деятельности, лишь в деятельности и посредством ее могут сформироваться на базе имеющихся задатков» [22, с. 538].
Б. М. Теплов [25] определил способности ка «индивидуально-психологические особенности личности, отличающие человека от остальных, которые способствуют успешному выполнению деятельности. Они не сводятся к умениям и навыкам, но обеспечивают быстроту и легкость их приобретения» [25].
Виды способностей авторы различают по их направленности или специализации [27]. Таким образом, выделяют общие способности, представляющие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и реализации разных типов деятельности, и специальные способности, представляющие систему свойств личности, помогающие достигнуть высоких результатов в определенной области деятельности.
К специальным способностям можно отнести способности педагогов в собственной профессиональной деятельности, т.е. так называемые педагогические способности.
Исследователи педагогических способностей предприняли попытку выделить набор этих способностей.
H. Д. Левитов определил основными педагогическими способностями следующие: способность к передаче детям знаний в интересной и краткой форме; способность понимать учащихся; самостоятельный и творческий склад мышления; находчивость, точная и быстрая ориентировка; организаторские способности.
Гоноболин Ф.Н. детализировал основные способности, объединил в группы двенадцать способностей. Дидактическую группу способностей составляют способность превращать учебный материал в доступный для обучающихся и устанавливать связи учебного материала с жизнью, они соотносятся с более общей способностью «передача знаний в краткой и интересной форме».
Вторую группу способностей - рефлексивно-гностических составляют понимание педагогом обучающегося, интерес к воспитываемым, творчество в работе, наблюдательность по отношению к детям.
В группу интерактивно-коммуникативных способностей объединены автором педагогически-волевое влияние на школьников, педагогическая требовательность, педагогический такт и способность организовать детский коллектив.
В группу вербально-экспрессивных способностей, составляющих четвертую группу, включены способности, характеризующие содержательность, яркость, образность и убедительность речи педагога.
В.А. Крутецкий предложил девять групп способностей:
В группу дидактических способностей он включил способности передавать обучающимся учебный материал, делать его доступным, понятным, ясным и интересным.
Во вторую группу академических способностей вошли способности к изучению определенной области наук (к физике, математике, истории, литературе и т.д.). Способный учитель располагает информацией по преподаваемому предмету не только в объеме учебного курса, а существенно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в науке и технике, ведет научно - исследовательскую деятельность.
К перцептивным способностям В.А. Крутецкий отнес способности учителя проникать во внутренний мир обучающегося, обладать психологической наблюдательностью.
В группу речевых способностей отнес способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства, используя при этом не только речь, но также мимику и пантомимику.
В пятую группу включаются организаторские способности, которые характеризуются способностью организовывать детский коллектив. Также сюда входят способности правильно организовывать свою собственную профессиональную деятельность
К группе авторитарных способностей можно отнести способности эмоционально-волевого влияния педагога на обучающихся и умение на основе этого добиваться у детей авторитета.
В седьмую группу коммуникативных способностей автор включил способности педагога к общению с детьми, умение найти верный подход к каждому обучающемуся, установить с ним целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, при этом иметь педагогический такт.
В группу педагогического воображения, или так называемые прогностические способности входят способности педагога, выражающиеся в предвидении последствий собственных действий, в воспитательном проектировании личности обучающихся, связанном с представлением о том, что получится из ребенка в будущем, в умении прогнозировать развитие различных качеств ученика.
Заключительную группу составляют способности к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности – это способность педагога внимательно следить за содержанием и формой изложения материала, развитием собственных мыслей или мыслей школьников. Одновременно этот педагог держит в поле внимания всех обучающихся, быстро реагирует на признаки утомления у детей, непонимание, невнимательность, следит за своим поведением, позой, мимикой, пантомимикой, походкой ит.п.
На данный момент наиболее полным описанием обладает концепция педагогических способностей Н.В. Кузьминой.
У Н.В. Кузьминой [13, с. 56] педагогическая система состоит из пяти структурных элементов: цель, учебная информация, средства коммуникации, обучающиеся и учителя, и пять функциональных элементов: организаторский, коммуникативный, исследовательский, проектировочный, конструктивный. Перечисленные элементы составляют функциональные компоненты индивидуальной педагогической деятельности и, в свою очередь, формируют пять, лежащих в их основе, больших групп общих одноименных способностей.
Кузьмина Н.В. выделила два уровня педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные и проективные.
Перцептивно-рефлексивные способности являются основными и определяют возможность проникновения педагога в индивидуальное своеобразие личности обучающегося и понимание самого себя. Эта группа способности включает: способность к изучению другого человека, сопереживанию, пониманию, способность принять его точку зрения и посмотреть на себя.
Проективные способности, составляющие второй уровень, это способности к созданию новых и продуктивных способов обучения. Данный уровень включает в себя следующие способности: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские.
Гностические способности проявляются как быстрое и творческое овладение методами обучения обучающихся, в изобретательности способов обучения. Они, по мнению Н.В. Кузьминой, предполагают накопление необходимой информации педагогом о своих подопечных и о самом себе.
Проектировочные способности могут проявляться как способность представить конечный результат воспитательного обучения в заданиях, которые располагаются во времени на весь период обучения, что подготавливает школьников к самостоятельному решению заданий.
Проявление конструктивных способностей связано с созданием творческой рабочей атмосферы взаимодействия, в осязаемости в построении занятия, который в наибольшей степени соответствует поставленной цели развития и саморазвития ребенка.
Коммуникативные способности отражаются при установлении контакта при взаимодействии с участниками учебно-воспитательного процесса. Данные способности обеспечиваются четырьмя факторами к которым относят способность к идентификации, чувствительность к индивидуальным особенностям школьников, хорошо развитой интуицией, суггестивными (способность к внушению) свойствами. Сюда же относится речевая культура - обращенность, содержательность, воздейственность.
Проявление организаторских способностей связано с избирательной чувствительностью к способам организации обучающихся в группе, с освоением учебного материала, самоорганизацией детей, с самоорганизацией своей собственной деятельности педагога.
Анализ различных классификаций позволяет сделать вывод, что наиболее полную классификацию педагогических способностей предложила Н.В. Кузьмина. Но во всех трактовках под педагогическими способностями подразумевают высокую степень развития общих способностей (воображения, наблюдательности, мышления) и, одновременно, специальных способностей в соответствии с педагогической направленностью.