Развитие познавательного интереса у младших школьников в процессе обучения

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время, для успешной адаптации в обществе, необходимы образованные и творчески развитые люди, способные к непрерывному самосовершенствованию. Поэтому, фундаментальное образование становится все более ценным, но оно невозможно без формирования творческих способностей и познавательного интереса у обучающихся.
Этот интерес является основой обучения, которая начинается на ступени начальной школы и является особенно важной, поскольку ребенок еще не задумывается о завершении своего образования и его целью является продолжить учиться. Поэтому, педагоги младших классов должны стараться не только заполнить эту базу у учеников, но и сохранить ее на протяжении всего школьного обучения.
Современная школа нацелена на обеспечение успеха учеников в учебе и развитие их личности. Важной составляющей этого процесса является поддержание постоянного интереса учеников к учебе. Сегодня, формирование познавательного интереса является одной из наиболее актуальных задач школы. Оно обусловлено не только самой учебной деятельностью, но и обновлением содержания обучения, необходимостью формирования учителями навыков активного привлечения учеников к учебному процессу и стимулирования их самостоятельности в приобретении знаний [17].
Существует множество научных исследований, посвященных проблеме развития познавательного интереса у учащихся, предложены различные методы и пути его формирования. Некоторые авторы считают, что комбинация различных методов и форм обучения является наиболее эффективным способом (Ю.К. Бабанский, Ж.Н. Тельнова), в то время как другие ученые считают, что важна взаимосвязь видов деятельности (Е.С. Заир-Бек), интенсивность обучения (А.Н. Леонтьев) и создание ситуаций проблемного обучения (А.М. Матюшкин), а также организация коллективной учебной деятельности (В.Ф. Моргун, Н.У. Садыкова). Были выявлены уровни сформированности познавательного интереса и разработаны показатели параметров и критериев этого явления (А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Ф.К. Савина, Н.У. Садыкова, Г.И. Щукина).
При формировании у детей интереса к познанию и развитии творческих способностей учащихся, учителя начальных классов часто сталкиваются с трудностями на практике. Однако, многие рекомендации, которые можно найти в современной психолого-педагогической, методической литературе, не используются в практике работы учителей или их применение происходит ситуативно и редко [2].
Введение новых федеральных образовательных стандартов в начальную школу имеет ключевое значение для улучшения социальной значимости процесса формирования познавательного интереса. Обновление содержания обучения и учебной деятельности является актуальной проблемой, особенно в свете необходимости развития у школьников навыков самостоятельного приобретения знаний. Само возникновение познавательного интереса не является результатом потребностей, а скорее происходит благодаря специальному формированию и развитию в образовательных учреждениях, начиная с начальной школы. Поэтому задача формирования познавательного интереса следует решать уже на этапе начальной школы, где выявляются задатки и способности ребенка, формируются его нравственные убеждения и потребности в определенных видах деятельности.
Развитие познавательного интереса у ученика младшей школы стимулирует его внутреннюю мотивацию и делает его активным участником учебного процесса, а не просто зрителем. В результате проведенное на уроке время перестает быть просто предварительным этапом перед обычной жизнью, а становится ее частью - значимой и осознанной учеником.
Объект работы – развитие познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.
Предмет – педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса с целью эффективного развития познавательного интереса младших школьников.
Цель работы – выявить и научно обосновать оптимальные пути развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения.
Для достижения поставленной цели, были определенный следующие задачи работы:
1. Рассмотреть понятие «познавательный интерес», его сущность и структуру;
2. Определить формы выражения познавательного интереса и основные показатели его проявления;
3. Выявить особенности познавательных интересов и их развитие в младшем школьном возрасте;
4. Изучить методы, формирующие познавательный интерес у младших школьников;
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретическое изучение и анализ научных трудов и исследований по вопросам развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста в процессе обучения. Реализован комплексный исследовательский подход к изучению материала по теме работы.
Курсовая работа состоит из введения, 2 глав и 4 параграфов, заключения, списка литературы.



 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Познавательный интерес: сущность понятия, структура
Познавательный интерес – одно из социально значимых качеств личности, которое формируется у школьников в процессе учебной деятельности. В условиях современной школы необходимость развития у школьников познавательного интереса представляется очевидной. Тем не менее, вопрос о том, каким образом возможно обеспечить наибольшее его развитие, до сих пор остается открытым. Данную проблему невозможно решить без теоретического обоснования понятия «познавательный интерес».
С позиций научно-педагогической значимости познавательный интерес – это важный фактор совершенствования процесса обучения и одновременно показатель его результативности и эффективности, так как он стимулирует самостоятельность, познавательную активность, творческий подход к изучению материала, побуждает к самообразованию. Психологи сходятся во мнении, что ядром личности как субъекта сознательной деятельности является мотивационная сфера человека и, прежде всего, его интересы и потребности [6].
При исследовании понятия «познавательный интерес» для начала необходимо обратиться к анализу базового понятия – «интерес».
С психологической точки зрения под интересом понимается избирательное отношение личности к объекту, определяемое его жизненным значением и эмоциональной привлекательностью. Интересы порождаются потребностями. Потребность выражает необходимость, а интерес – приятие, предрасположенность к какой-либо деятельности. Утвердившийся интерес может стать потребностью. Интересы индивида определяются особенностями объекта, на который они направлены, и психических свойств самого индивида (его воспитанности, культуры, характера, способностей).
По мнению И. В. Дубровиной, интерес – это потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане». Интерес может все более обогащаться в условиях формирующейся познавательной деятельности, и включать в себя новые связи и отношения материального мира. Интерес имеет эмоциональную и волевую характеристики. Интерес представляет собой интеллектуальную эмоцию и соответствующее усилие, которое связано с преодолением интеллектуальных трудностей. Интерес свойственен человеку на этапе освоения им действительности в форме знаний.
В педагогической науке по мнению Н. Г. Морозовой, интересом называется эмоционально-познавательное отношение между субъектом и объектом, где активную роль играет субъект познания. С. Л. Рубинштейн же под интересом понимал специфическую направленность личности, а М. А. Пастушкова полагает, что интерес связан с особым избирательным отношением человека к окружающему миру. На взгляд И. П. Подласого, интерес является одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности [7].
Интерес представляет реальную причину действий, которая ощущается человеком как особо важная для него, это положительное оценочное отношение субъекта к осуществляемой деятельности.
Таким образом, интерес это – избирательное отношение к чему-либо; определенная направленность личности; условие познавательной деятельности; эмоционально окрашенное отношение к объектам или явлениям действительности.