Разработка и реализация контрольно – оценочных средств / контрольно – измерительных материалов / компетентностно – ориентированных заданий

Введение

Актуальность работы. В современной профессиональной образовательной среде происходит стремительное изменение процессов производства на основе внедрения новых современных технологий и оценочных средств на основе компетентностного и системно деятельностного подхода. Проблема подготовки высококвалифицированных кадров для производства стояла во все времена. Сегодня в условиях ИКТ технологий и цифрового образования эти проблемы становятся ещё более актуальными, поскольку педагоги системы СПО имеют достаточно много средств и ресурсов для оценки полученных студентами знаний, умений, навыков и компетенций.
Современный квалифицированный специалист должен владеть глубокими профессиональными знаниями, необходимыми профессиональными умениями и навыками, а также сформированными общими и профессиональными компетенциями, что является требованиями ФГОС СПО по всем профессиям и специальностям. Каждый будущий специалист сегодня должен быть готовым к принятию профессиональных ответственных решений.
На современном производстве технологическая сложность производства растет быстрее, чем уровень квалификации рабочих, или служащих. Необходимо подготовить новое поколение квалифицированных специалистов в условиях проникновения новых технологий во все сферы производства. Сегодня часто поднимают вопрос о необходимости высшего образования для специалистов по рабочим профессиям. Чтобы получить соответствующий запланированный результат, необходимо иметь объективные контрольно – оценочные средства для оценки освоения теории и практики на каждом этапе обучения в колледже, или техникуме. Введение в образовательный процесс ФГОС СПО обеспечил принципиально новое содержание подходов к уровням профессиональной компетентности будущих специалистов. Современные условия обучения и комплексный системный контроль, реализуемый в виде текущей, промежуточной и итоговой аттестации позволяют достичь высокого уровня профессиональной компетентности выпускников. При этом можно говорить о том, что квалифицированный рабочий должен быть готов к изготовлению изделий, технология которых требует творческого подхода и самостоятельного выбора оптимального варианта выполнения продукции.
Цель работы: теоретически и практически обосновать разработку и реализацию контрольно – оценочных средств и контрольно – измерительных материалов на основе компетентностного подхода.
Объект исследования: процесс системного и комплексного оценивания образовательного результата в системе СПО.
Предмет исследования: комплексное контрольно – оценочное обеспечение образовательного процесса в системе СПО с учётом обучающей, воспитывающей и развивающей функций теоретического и производственного обучения.
Задачи:
1. Проанализировать понятие контрольно – оценочные и контрольно – измерительные материалы в системе СПО в условиях компетентностного подхода.
2. Рассмотреть способы разработки разноуровневых контрольно – оценочных диагностических материалов в системе СПО.
3. Описать особенности разработки контрольно – оценочных материалов для текущего, промежуточного и итогового контроля.
4. Предложить методические рекомендации для разработки разноуровневых контрольно – оценочных материалов в системе СПО.
Методы исследования: анализ научной, методической и психолого-педагогической литературы, сравнение, классификация, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.
Глава 1. Теоретические основы разработки и реализации контрольно – оценочных материалов для профессий и специальностей в системе СПО
1.1. Анализ понятия контрольно – оценочных материалов в системе СПО в условиях компетентностного подхода

Любой образовательный процесс осуществляет три основные взаимосвязанные функции:
1. Обучающая.
2. Воспитывающая.
3. Развивающая.
Подобного рода функции осуществляются в ходе любого учебно – воспитательного процесса. Не исключено это и в ходе реализации образовательного процесса в системе СПО, то есть, в профессиональных колледжах и техникумах, где студенты получают выбранные профессии и специальности. Речь всегда идёт о реализации триединой образовательной цели: обучающей, воспитывающей и развивающей, не зависимо от того, какой образовательный результат предусмотрен ФГОС и основной образовательной программой.
Этот вопрос не является новым, и образовательный процесс всегда подразумевал реализацию данного рода целей и функций. Тем не менее, когда речь шла о реализации традиционного знаниевого подхода, до выхода в свет образовательных стандартов ФГОС СПО, речь в основном шла о реализации функции обучения и требования предъявлялись к так называемым ЗУНам, формируемым в образовательной среде, знаниям, умениям и навыкам [8]. По отношению к ЗУН требования не изменились, но в современной образовательной среде произошла смена парадигмы от знаниевой модели, к компетентностной (в системе профессионального образования), или системно – деятельностной (в системе общего образования).
Для системы СПО характерна компетентностная образовательная модель, которая в качестве конечного образовательного результата подразумевает формирование общих и профессиональных компетенций субъекта профессионального образования. Рассмотрим в общих чертах роль обучающей, воспитывающей и развивающей функций теоретического (реализуемого в рамках учебных дисциплин и междисциплинарных курсов) и производственного обучения (реализуемого в рамках учебной и производственной практики). Под функцией понимают однородную по содержанию группу устойчиво повторяющихся видов деятельности, выполнение которых характерно для конкретной категории профессионально-педагогических работников.
1. Обучающая функция обучения в СПО. Предполагает формирование профессиональных знаний, умений и навыков в рамках ФГОС СПО, по конкретной профессии и специальности. При этом процесс подразумевает планирование, подготовку, осуществление, контроль и обслуживание образовательного процесса по профессии, или специальности. При этом происходит формирование общепрофессиональных и политехнических умений и навыков, которые обеспечивают широту профиля подготовки. Сформированные в ходе обучающей функции умения, навыки и компетенции позволяют применять полученные знания для реше¬ния учебно-производственных задач. Формируется готовность к овладению новой техникой и технологиями и определенный профессиональный опыт, обеспечивающий владение полученной профессией, или специальностью [12]. Можно говорить о том, что обучающая функция заключается в формировании у студентов системы научных, технологических и производственных знаний и умений, которые способствуют формированию профессиональных умений, навыков и профессиональных компетенций (ПК) для решения учебных и производственных задач.
2. Воспитывающая функция производственного обучения подразумевает следующее:
-воспитание уважения к труду и своей профессии/специальности;
-воспитание высоких нравственных качеств будущего специалиста;
-воспитание чувства коллективизма, товарищества и готовности к профессиональному и социальному общению;
-воспитание у студента трудовой дисциплины, добросовестности, ответственности и инициативы;
-формирование у студента норм и правил поведения в социуме.
Данный образовательный результат обеспечивается сформированными общими компетенциями (ОК), заданными каждым ФГОС СПО и являющимися для всех одинаковыми. ОК подразумевают сформированность, личностных качеств студента, умение работать с необходимой информацией и владение ИКТ
Воспитательная функция является объективной закономерностью и неотъемлемой составной частью процесса обучения в СПО. Любое обучение постоянно воспитывает учеников. При этом основная задача педагога системы СПО, будь то, преподаватель. Или мастер производственного обучения, использовать и разви¬вать воспитательные возможности и ресурс производственно - практического обучения. Можно говорить о том, что воспитательная функция процесса обучения направлена на воспитание у студентов личностно и профессионально значимых качеств, которые позволяют судить о профессиональной и социальной компетентности будущего специалиста.
3. Развивающая функция производственно-практического обучения подразумевает следующее:
-формирование и развитие рациональных приемов технического мышления студентов;
-развитие познавательной активности и учебно-производственной самостоятельности студентов;
-формирование и развитие творческого мышления учеников в процессе профессионального обучения и производительного труда;