Глава 1. Теоретические основы исследования словообразования имен прилагательных у детей с ОНР
1.1 Развитие грамматики в нормальном онтогенезе
Понятие «грамматика» рассматривается в языкознании в двух значениях: как строй языка и как раздел науки о правилах изменения и сочетании слов. Морфология – это раздел, изучающий грамматические формы слов, их структуру, способы образования слов и их форм. Синтаксис – это раздел, которые изучает различные типы предложений, составные части предложения, приемы составления предложений [11].
Морфология включает словоизменение и словообразование. Существуют различные способы образования слов, при этом для детей более характерен морфологический способ – сочетание различных по значению морфем. В психолого-педагогической литературе для словообразования детей существует такой термин, как «детское словотворчество», характерное для детей среднего и старшего дошкольного возраста. Именно в этот период активно осваивается грамматическая сторона речи [20].
В настоящее время существует большое количество определений словообразования. В Толковом словаре Т.Ф. Ефремовой термин «словообразование» трактуется так: словообразование – это 1) а) система образования слов в языке, б) способы такого образования; 2) раздел языкознания, изучающий образование слов в языке [8].
Е.А. Земская, Е.С. Кубрякова определяют словообразование, как процесс или итог создания новых слов, названных производными, на основе однокоренных слов или словосочетаний с помощью установленных в данном языке формальных средств, которые выступают для семантического переосмысления или конкретизации исходных начальных единиц [10].
Лингвистические принципы на природу словообразования предоставили возможность установить расшифровку данного понятия. Е.И. Литневская под словообразованием подразумевает как процесс создания производных слов, так и раздел языкознания, в котором изучается производность, средства и способы образования слов [19].
С точки зрения Т.Н. Цейтлин, процесс словообразования в онтогенезе складывается вместе с развитием мышления ребенка, процессами анализа, синтеза, сравнения, выявления различий и сходства в семантике и формально-языковых характеристиках слов. Так как некорневые морфемы выделяются более абстрактной семантикой, нежели значение корня, дети в ходе речевого развития сначала усваивают лексическое значение корня слова, а словообразовательные морфемы усваивают в значительно в более поздние сроки [46].
Прилагательные в детской речи появляются довольно поздно. Словарь имён прилагательных – это совокупность слов, обозначающих признаки предмета и отвечающие на вопросы: какой? Чей? Имена прилагательные обозначают размер, цвет, форму, вкус.
По значению и форме имена прилагательные разделяются на относительные, качественные и притяжательные. Имена прилагательные зависят от существительных, согласуются с ними, т.е. ставятся в том же числе, падеже, роде, что и существительные, к которым они относятся. Начальная форма имён прилагательных – именительный падеж в единственном числе мужского рода.
Имена прилагательные бывают в полной и в краткой форме (только качественные). В предложении прилагательные в полной форме, как правило, бывают согласованными определениями, иногда являются именной частью составного сказуемого. Прилагательные в краткой форме употребляются только как сказуемые. Качественные прилагательные имеют сравнительную и превосходную степень [5].
Словообразование имен прилагательных – это образование новых слов различными способами. Имена прилагательные образуются от других частей речи (имя существительное, глагол, наречие, числительное) с помощью следующих средств:
1. Суффиксы (суффиксальный способ) – образование имен прилагательных путем добавления суффиксов. Это наиболее продуктивный способ образования качественных и относительных имен прилагательных в русском языке.
2. Приставки (префиксальный способ) – образование имен прилагательных путем добавления приставок. Это менее продуктивный способ образования, к имени прилагательному добавляются приставки не-, пре-, без-, сверх- и другие.
3. Приставки и суффиксы (префиксально-суффиксальный способ) – образование имен прилагательных путем добавления приставок и суффиксов.
4. Сложение основ слов – образование имен прилагательных путем сложения основ, например, светло-серый, железнодорожный и другие [12].
Первые три способа также называются аффиксальными, то есть образование слов происходит путем добавления части слова – приставки и (или) суффикса.
Словообразование прилагательных принадлежит к процессу образования новых прилагательных от разных частей речи. Например, «радоваться – радостный». В современном русском языке существует несколько способов образования имен прилагательных: приставочный, который характеризуется образованием прилагательных от основ прилагательных. Вторым способом словообразования прилагательного является суффиксальный. Помимо этого, существуют еще несколько способов образования прилагательных: приставочно-суффиксальный способ («дом – надомный»), сложение: русский + английский — русско-английский, сложение с суффиксацией: «кривой + бок — кривобокий».
Освоение различных способов словообразования происходит поэтапно в процессе речевого онтогенеза. Значительный вклад в изучение словообразования детей дошкольного возраста внес А.Н. Гвоздев. Им был собран значительный фактический материал, показывающий, каким образом пополняется словарный запас детей, как осваивают различные грамматические категории. Выявлено, что формирование лексики тесно связано с грамматикой, в том числе со словообразованием, так как словарный запас пополняется за счет производных слов [9].
А.М. Шахнарович отмечает, что механизм словообразования уровня в раннем и дошкольном возрасте складывается из взаимодействия двух уровней: собственно словообразовательного и лексического. На ранних этапах формирования речи главная роль принадлежит лексическому уровню, когда идет накопление словарного запаса. Затем, в дошкольном возрасте, на первый план выступает словообразовательный уровень, так как дети осваивают различные способы образования слов. Особенно это проявляется на этапе среднего дошкольного возраста, который называется периодом «детского словотворчества» [15].
Детское словотворчество включает в себя различные продуктивные словообразовательные модели, которые ребенок использует для образования слов. Усвоив определенную словообразовательную модель, ребенок переносит ее по аналогии на другие случаи словообразования. В этом проявляется суть «генерализации», то есть аналогичные явления могут быть названы аналогичным образом (заячий, лисячий, свинячий).
В процессе речевого развития дети дошкольного возраста учатся выделять морфемы и использовать их в процессе образования новых слов, в том числе имен прилагательных. Образование слов происходит путем комбинирования морфем, сложения основ. Дети дошкольного возраста используют, как правило, суффиксальный и приставочный способы словообразования прилагательных. В процессе овладения словообразованием, таким образом, ребенок осуществляет следующие операции:
1) вычленение морфемы из слов;
2) обобщение значения и связи этого значения с определенной формой;
3) синтез морфем при образовании новых слов.
Процесс словообразования в результате способствует появлению в речи детей неологизмов, при этом могут отмечаться ошибки образования слов, неправильного использования морфем. Дети могут употреблять словообразовательные морфемы в соответствии с их точным значением, однако при словообразовании правильный корневой элемент комбинируется с чуждыми этому корню аффиксами (не принятыми в языке).
В процессе онтогенеза сначала появляются семантически простые словообразовательные формы, например, уменьшительно-ласкательные формы существительных. Далее в речи детей появляются слова, обозначающие названия профессий людей, происходит дифференциация глаголов с приставками и создаются другие более сложные по семантике формы [26].
По исследовательским данным многих исследователей детской речи (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева и др.), первыми в речи детей 2 лет появляются притяжательные прилагательные с суффиксом –ин–, характеризующие принадлежность вещей окружающим людям (бабушкина кружка). Позднее в речи появляются качественные прилагательные (вкусная, чистая и др.). Относительные прилагательные появляются гораздо позднее.
Из относительных прилагательных в детской речи наиболее часто встречаются модели с продуктивным суффиксом –ов–. Это объясняется тем, что при помощи этого суффикса возможно образовать большое количество прилагательных. Отмечается также значительное число прилагательных с суффиксом –н– в речи детей пятого года жизни. В частности, суффиксы –ов– и –н– в большинстве случаев употребляются детьми для образования окказиональных прилагательных в период детского словотворчества.
Оценка словообразования прилагательных доказывает, что в речи детей наблюдается небольшое количество суффиксов. Чаще всего в словообразовании встречаются суффиксы – н–, –ов– –ев–.
Таким образом, в развитии грамматики в онтогенезе наблюдается такая последовательность: сначала детьми дошкольного возраста усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы словообразования. Все единичное, исключительное, нарушающее нормы языковой системы, подвергается вытеснению из речи. На протяжении дошкольного возраста дети осваивают различные способы образования имен прилагательных, у них формируется интерес к словотворчеству, созданию собственных слов, что приводит к росту словаря и развитию грамматического строя речи. В старшем дошкольном возрасте дети в полной мере овладевают механизмами словообразования, которые становятся автоматизированными действиями. У детей, имеющих трудности в развитии речи, позднем формировании речевой деятельности отмечаются трудности в овладении грамматикой, в том числе словообразовании. К таким детям относятся дошкольники с общим недоразвитием речи. Далее рассмотрим современные представления об общем недоразвитии речи в психолого-педагогической литературе, об уровнях ОНР, особенностях речевой деятельности и вторичных нарушениях.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
