Развитие девиантного поведения у детей и подростков

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что на сегодняшний день Российская Федерация старательно пытается преобразоваться в правовое государство. Для этого активно реанимируются все сферы деятельности, в особенности – социальная. Именно данная область скрывает больше всего проблем, требующих особого внимания и детального подхода. В рамках социальной сферы выделяется такая проблема, как подростки с девиантным поведением.
На возникновение девиантного поведения подростков влияют следующие факторы: усиливающееся расслоение общества как результат перехода к рыночным отношениям, резкое снижение уровня жизни малообеспеченных семей, увеличение количества безнадзорных детей и появление беспризорности как социального явления. Это далеко не полный перечень тревожных обстоятельств, делающих проблему девиантного поведения трудных подростков весьма актуальной.
Степень научной разработанности проблемы. Девиантное поведение несовершеннолетних – острый вопрос, обсуждаемый среди ученых. В отечественной науке проблема девиации начала формироваться в рамках социологии только в 70-х годах.
Одними из первых ученых, кто коснулся данной проблемы стали Я.И. Гилинский, В.С. Афанасьев, В.И. Кудрявцев. В основе девиантного поведения Я.И. Гилинский и В.И. Кудрявцев видели принцип порождения отклонений, в основном, за счет социальных факторов.
В настоящее время проблема девиантного поведения занимает значительное место в исследованиях криминологов А.А. Габиани, В.В. Лунеева, А.М. Яковлева, социологов, психологов Л.И. Божович, Б.С. Братусь, И.С. Кон, М.Г. Ярошевский и других ученых.
Существует достаточное количество теорий по данной проблематике. В этих теориях выделено несколько основных концепций понимания природы и сущности девиаций: социологическая, психологическая, биологическая.
Гипотеза исследования заключается в том, что многостороннее исследование личности «трудных» и «нетрудных» школьников и их учителей позволит выявить психологические причины трудного поведения, неуспеваемости.
Объект исследования - девиантное поведение детей и подростков как социально-педагогическая проблема.
Предмет исследования – динамика развития тревожности, агрессивности, самооценки и коммуникативных особенностей подростков «группы риска».
Целью курсовой работы является определение факторов, влияющих развитие девиантного поведения у детей и подростков.
Задачи:
- определить состояние проблемы девиантного поведения подростков в современной психолого-педагогической литературе;
- рассмотреть причины становления девиантного поведения подростков;
- провести эмпирическое исследование склонности к девиациям у детей подросткового возраста;
- разработать программу коррекции девиантного поведения подростков.
Методологические основы исследования составляют труды отечественных и зарубежных авторов, посвященных вопросам развития теории, методологии правовых аспектов в сфере девиантного поведения подростков.
Структура работы обусловлена целями и задачами исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

1.1. Состояние проблемы девиантного поведения детей и подростков в современной психолого-педагогической литературе

Термин «девиантное поведение» происходит от латинского слова «deviation» - отклонение. Во многих источниках используется как синоним термину «отклоняющееся поведение». Однако, до сегодняшнего дня не единого определения термину «девиация», и «девиантное поведение», которое удовлетворяло бы и включало мнение большинства ученых.
Девиантное поведение подростков – это постоянно проявляющееся реакции и действия подростка, которые отклоняются от социально принятых и приемлемых общественных норм и которые влекут за собой формальные или неформальные санкции (начиная от непринятия подростка частью сверстников и заканчивая судебными разбирательствами).
Это определение было предложено Эмилем Дюркгеймом. Кроме того, он так же ввёл понятие аномии, которое проявляется в ощущении запутанности и дезориентации в социуме по причине личностных или общественно-политических кризисов. [26, c 104]
В.Т. Кондрашенко понимает нарушения поведения как отклонение от нормы внешне наблюдаемых действий (поступков), в которых реализуется внутреннее побуждение человека, проявляющихся как в практических действиях (реальное нарушение поведения), так и в высказываниях, суждениях (вербальное нарушение поведения). К нарушениям поведения автор относит девиантное поведение и нарушения поведения при нервно - психических заболеваниях. [13, c 77]
Ю.В. Кудрявцев пишет, что в сознании формирующейся или уже сформированной личности могут содержаться следующие дефекты, которые являются почвой для формирования социальных отклонений [15, c 65]:
1) незнание некоторых норм;
2) несогласие с рядом норм (в силу несовпадения требований нормы с личными интересами, моральными убеждениями или личным опытом);
3) пренебрежение рядом норм.
По мнению Л.С. Выготского, норма представляет собой чисто отвлеченное понятие некоторой средней величины наиболее частых случаев [6, c 52]. Имеется множество различных вариаций, уклонений от «нормы», и часто очень трудно сказать, где уклонение переходит те границы, за которыми уже начинается область ненормального. Однако уклонения могут достигать таких количественно выраженных размеров, что можно говорить о ненормальном поведении.
Формы ненормального поведения могут встречаться и у нормальных людей, представляя собой временное и преходящее поведение, но могут встречаться у людей и как более продолжительные, даже постоянные формы их поведения.
П.С Сековец выделял три компонента девиации: 1) свойственное человеку поведение; 2) критерии оценки девиантного поведения; 3) реакция на поведение человека окружающих [23, c 11].
Ю.А. Клейберг указывает, что для определения отклонения от нормы необходимо учитывать ряд факторов [12, c 60]:
- ситуативность (в различных социальных ситуациях одно и то же поведение может рассматриваться как отклоняющееся или нет);
- фактор времени (с течением времени в обществе изменяется отношение к видам деятельности);
- рассогласование нормативных структур различных социальных систем;
- распространенность отклонения.
В.Д. Менделевич указывает, что значимыми критериями оценки нормативности и девиаций поведения человека являются следующие критерии: этнокультурный, гендерный, возрастной. [19, c 44]
В.В. Шпалинский считает, что изначально под понятием девиации поведения понималось любое отклонение от обще устоявшейся нормы, продиктованной социумом. И это было безоценочное понятие. Естественно, что сама граница нормы трансформировалась и трансформируется из-за существующих изменений в самом социуме. [29, c 47]
Е.В. Змановская определяет девиантное поведение как любое поведение, отличающееся от общепринятых норм [10, c 24].
Однако, именно эта относительность в оценочном суждении и приводит к поздним обращениям к психологу с подобной проблематикой.
Таким образом, проанализировав концепции, сделаем вывод о том, что девиантное поведение может быть следствием духовных проблем, связанных с внутренними конфликтами и неадекватными психическими защитами, вредными привычками - действием, и имели неоднократное повторение, как внешнее, так и внутреннее.
Девиантное поведение понимается как отклонение от действующих в обществе социально-правовых и нравственных норм, как социально-дезадаптационное поведение, как поведение саморазрушительное, поскольку индивид приносит вред себе: психическая, социальная, духовная аутоагрессия, проявляющееся во вредном влиянии на психическое состояние и здоровье, общественный статус и социальные ценности личности, духовную сферу и ценности ориентации.
В свою очередь А.П. Краковский характеризует «тяжелых» старшеклассников, обладающих упорством, произволом, негативизмом, критицизмом, бравированием своими недостатками, немотивированными дикими поступками, противопоставлением себя учителю, грубостью. [14, c 92]
По мнению A.M. Медведева, к педагогически запущенным относятся «психически и физически здоровые дети, которые стали «тяжелыми» из-за неправильного воспитания или отсутствия его в течение длительного времени». [18, c 166]
Педагогически заброшенные - это дети с отклонениями, искажениями, с противоречивым отношением к собственным возможностям, товарищам, учителям, родителям, явлениям, которые их окружают.
По мнению В.П. Кащенко, уже по внешнему виду легко определить подростка с девиантным поведением. [11, c 25] Дефективность характера, считает исследователь, связана с такими физическими признаками как общая слабость, малокровие; эндокринные нарушения; неправильные пропорции головы; недостаточное или гипертрофир