Изучение мотивационной готовности к школьному обучению старших дошкольников с задержкой психического развития

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время, когда отмечается рост численности детей с задержкой психического развития от 11% до 25% от общей популяции, актуальным становится вопрос подготовки детей с особенностями в развитии к обучению в школе. Внедрение инклюзивного образования позволяет максимально социализировать детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе, а также при рациональном распределении нагрузки позволяет им усваивать общеобразовательные программы наравне с другими школьниками.
Мотивация учения включена в феномен готовности к обучению в школе, так как предпосылки к обучению, желание подражать старшим детям - основа процесса подготовки любого ребенка к школе.
Выявление особенностей учебной мотивации младших школьников занимает важное место в определении педагогом мер психолого-педагогического воздействия. Мотивационная готовность к обучению в школе включает в себя, в первую очередь желание учиться и стремление к новой для ребенка деятельности, что формирует новую социальную позицию. Направленность на школьное обучение задает желание стать учеником, идти в школу и учиться, как это делают старшие дети. Те мотивационные предпосылки, которые формируются в процессе подготовки к школе, в дальнейшем, влияют на последующие достижения и трудности в обучении.
Кризис характерный для этой возрастной группы детей - кризис 7 лет. Он представлен формированием внутренней позиции школьника, являющейся центральным психологическим новообразованием, проявляющимся в стремлении к оцениваемой и общественно значимой деятельности.
К началу школьного обучения, ребенок должен быть подготовлен не только к усвоению знаний, но и к значительной перестройке всего образа жизни. К семи годам возникает иная внутренняя позиция, которую можно определить как потребности и стремления ребенка, связанные со школой.
Многие психологи справедливо утверждают, что если ребенок не готов к новой социальной позиции школьника, то даже при наличии интеллектуальной готовности к школе учиться ему трудно.
Цель исследования: теоретически изучить мотивационную готовность к школьному обучению старших дошкольников с задержкой психического развития.
Объект исследования: мотивационная готовность к школьному обучению.
Предмет исследования: изучение мотивационной готовности к школьному обучению старших дошкольников с задержкой психического развития.
В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы определить современное состояние проблемы исследования.
2. Изучить основные методы диагностики и пути формирования мотивационной готовности к школьному обучению у старших дошкольников с ЗПР.
Методы исследования. Для реализации цели и поставленных задач был использован теоретический метод исследования: анализ психолого-медико-педагогической литературы по проблеме исследования.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления о мотивационной готовности к школьному обучению у старших дошкольников с ЗПР.
Этапы проведения исследования.
1. Аналитический. Осуществлялся подбор, изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. Определялись теоретические и методологические основы работы, цели и задачи; уточнялись объект и предмет исследования.
2. Заключительно-обобщающий. Систематизировались и обобщались результаты исследовательской работы, уточнялись теоретические выводы.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 15 источников.



Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования

1.1. Проблема мотивационной сферы в психологии и педагогике

Мотивационный компонент определяет возникновение, направленность, методы осуществления и результат конкретных видов деятельности.
Под мотивационной готовностью будем понимать - систему мотивов и потребностей ребенка, проявляющихся в позитивном отношении к школьно-учебной деятельности в целом, особенно к ее сторонам, непосредственно связанным с учением.
На современном этапе развития процесс концепции системы образования предъявляет и формирует новейшие требования к реализации и к процессу воспитания и обучения детей с задержкой психического развития, повышает поиски новых более эффективных и продуктивных психолого-педагогических подходов и методов к процессу системы образования. Проблема готовности ребенка дошкольного возраста к обучению в школе приобретает особое значение и особую роль в области педагогики и психологии.
В последнее время в нормативных документах системы образования Российской Федерации повысилось внимание к готовности дошкольников к школьному обучению. Например, в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы» отмечается, что необходимо формировать самостоятельную, ответственную и социально мобильную личность, способную к нормальной социализации в обществе, что предполагает сформированность готовности дошкольников к обучению в школе.
Этап поступления в школу означает изменение социальной позиции ребенка дошкольника и освоение новой позиции - школьника, который обладает важными правами и обязанностями, занимает другое, по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта позиция заключается в отношении к школе, учителям, учебной деятельности. Иначе - происходит изменение всей социальной ситуации развития ребенка.
Готовность ребенка к школьному обучению - сложное системное образование, включающее помимо предметно-специфической готовности (овладение счетом, чтением, иногда даже письмом) собственно психологическую готовность. Ведь именно внутренняя мотивация, ее настрой являются определяющим моментом успешного обучения будущего ученика.
На готовность дошкольника к обучению в школе равномерно оказывают влияние физиологический, социальный и психический компоненты развития ребенка. Это не разные виды готовности к школьному обучению, а разные аспекты ее проявления в различных формах активности.
В словаре «готовность к школьному обучению» трактуется как комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе. Компонентами являются положительное отношение к школе и учению (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень развития произвольности поведения (волевая готовность), наличие некоторого запаса знаний, умений и навыков, уровень развития познавательных процессов (умственная готовность), а также наличие качеств, обеспечивающих эффективную коммуникацию со сверстниками и взрослыми, адаптацию в классном коллективе, выполнение совместной деятельности (нравственная готовность).
В отечественной науке теоретическое изучение