Коррекция темпа речи у детей среднего дошкольного возраста со стëртой дизартрией посредством рассказывания четверостиший

Введение

Первым и важнейшим условием формирования у ребенка условий успешной социальной адаптации является своевременное и полное овладение речью. Ограниченность, затруднение в речевом общении негативно влияет на формирование личности ребенка, приводит к психическим расстройствам, недоразвитию эмоционально-волевой сферы, развитию нежелательных черт характера: застенчивости, амбивалентности, замкнутости, негативизма. Неисправленные дефекты развития в дошкольном возрасте, безусловно, повлияют на школьную адаптацию, успеваемость и выбор будущей профессии.
В последнее время отмечается увеличение числа детей с речевыми нарушениями. Одной из наиболее распространенных форм речевой патологии является дизартрия. И для наиболее успешной коррекции логопед должен понимать, что структура работы при дизартрии определяется структурой дефекта.
У дошкольников со стертой дизартрией наблюдается недоразвитие темпо-ритмической стороны речи. Чаще у детей данной категории речь слишком медленная или быстрая, голос тихий. Дошкольники не соблюдают темп речи, не могут выразительно прочесть стихи. Все это определяет и особенности развития темпо-ритмической стороны речи.
Среди разнообразных средств коррекции темповой речи у дошкольников можно выделить четверостишья. Четкость, певучесть, краткость, выразительность, ритмичность четверостиший благоприятствует активному использованию их в логопедической работе с ребенком дошкольного возраста по коррекции темповой и ритмической стороны речи.
Целью исследования - теоретически обосновать и экспериментальной проверить возможности коррекции тема речи у детей среднего дошкольного возраста со стертой дизартрии средствами четверостиший.
Объект исследования – процесс развития темповой речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Предмет исследования – использование четверостиший в коррекции темпа речи у детей среднего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что четверостишия будут влиять на развитие темповой речи у детей среднего дошкольного возраста со стертой дизартрии, если:
- будет проведена диагностика развития темповой речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией до педагогической работы;
- будет составлен комплекс логоритмических упражнений с использованием четверостиший, включающий развитием темпа речи, силы голоса, интонации;
- будет выявлена эффективность развития темповой речи посредством контрольной диагностики.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Провести диагностику уровня сформированности темповой речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией;
3. Разработать и апробировать комплекс упражнений для развития темповой речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией с использованием четверостиший.
Методы исследования: теоретический - анализ и систематизация специальной литературы по проблеме исследования; эмпирические – педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий эксперименты), математическая обработка данных.
База исследования: МАДОУ д/с №40 г. Сарапула
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.
Глава 1. Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования

1.1. Дизартрия и её характеристика. Виды

Согласно общепринятому определению, дизартрия — это нарушение произносительной стороны речи, вызванное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата, вследствие повреждения строения или функций черепно-мозговых нервов [7]. Очень важно понимать, что в произносительную сторону речи входят звукопроизношение и просодический компонент речевой деятельности, а именно ритм, темп, мелодика, интонация и речевое дыхание. И следует работать со всей произносительной стороной речи ребенка.
Первыми дизартрию определили как нарушение произносительной, просодической стороны речи и фонетико-фонематических компонентов, Л. С. Волкова и В. И. Селиверстов. А такие авторы, как Е.М. Мастюкова и М.В. Ипполитова [15], [16], дали наиболее полное определение дизартрии, включая туда все артикуляционные нарушения, а также нарушения фонации и речевого дыхания, возникающие в результате нарушений на различных уровнях центральной нервной системы. Это означает, что в зависимости от места поражения будут наблюдаться различные клинические симптомы [4].
Изменения при дизартрии давно описаны многими авторами, такими как Оппенгейм, Л. Н. Шендерович и др., и объясняются повреждениями в переднем участке прецентральной извилины коры головного мозга, в передней центральной извилине, в надмаргинальной извилине, расположенной в нижней теменной доле и тесно связанной с угловатой извилиной и областью Вернике. Также среди причин возникновения дизартрии называют повреждения или недоразвитие пирамидных путей и экстрапирамидной системы, лобно-мозжечковых систем и соединяющих их волокон, мозжечка, ядер черепно-мозговых нервов в продолговатом мозге. В зависимости от места поражения проявления дизартрии будут неодинаковыми [8].
Существуют различные подходы к классификации дизартрии. В их основе лежит уровень разборчивости речи для окружающих, принцип локализации поражения головного мозга, а также синдромологический подход. Одна из самых первых попыток классифицировать дизартрию была предпринята Э.М. Мастюковой. Она произвела систематизацию детской дизартрии в соответствии с клиническим фоном, на котором была диагностирована речевая патология [16].
Впервые попытка классификации форм стертой дизартрии была сделана Е.Н. Винарской и А.М. Пулатовым на основе классификации видов дизартрии, предложенной О.А. Токаревой. Авторами выделена легкая псевдо-бульбарная дизартрия и отмечено, что пирамидные спастические параличи у большинства детей сочетаются с разнообразными гиперкинезами, обостряющимися в процессе речи. На слух такая речь звучит невнятно, монотонно и невыразительно, нередко она характеризуется повышенной громкостью, замедленностью и напряженностью [8]. В данной