Структура урока русского языка (на примере урока комбинированного типа) с двумя технологическими картами. Методические аспекты проектирования структуры современного урока

Введение

Актуальность работы. Развитие устной речи и письма школьников является одной из самых важных проблем современного образования. Школьное обучение является особым этапом в жизни каждого человека. Учебная деятельность субъекта образования непосредственно связана с изменением его деятельности в дальнейшем и освоением новой социальной роли, которая предполагает расширение и совершенствование коммуникативных связей человека. Без хорошего понимания и знания русского языка это сделать достаточно сложно. Решающее значение в обучении предмету русский язык приобретает формирование у школьников широкого языкового кругозора, воспитание у них уважения к слову и развитие умения свободно пользоваться изобразительно-выразительными возможностями русского языка.
Современный урок, в том числе и по русскому языку, должен быть спроектирован таким образом, чтобы широко вовлекать школьников в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и их успешному применению. Для этого классно - урочная система предусматривает сегодня самые различные формы организации учебно - воспитательного процесса. Это может быть домашняя учебная работа в виде самоподготовки, практические и лабораторные занятия, экскурсии и внеклассная учебная работа и многое другое. Тем не менее, самым востребованным и популярным видом урока был и остаётся комбинированный урок. Основной формой организации обучения в общеобразовательной школе был и остаётся урок. Можно уверенно говорить о том, что урок – это главная составная часть образовательного процесса в школе. Главная миссия педагога – выдавать качественные и продуктивные уроки. Качество подготовки школьников по учебным предметам во многом определяется качеством проведенного урока.
Цель работы: рассмотреть сущность и структуру урока по русскому языку на примере комбинированного урока.
Объект исследования: образовательный процесс на уроке русского языка.
Предмет исследования: комбинированный урок по русскому языку.
Задачи:
1. Провести анализ понятия современный урок и структура урока русского языка.
2. Рассмотреть особенности обучения русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС.
3. Описать организационно – педагогические условия реализации современного урока по русскому языку.
4. Предложить методические рекомендации по реализации современного урока комбинированного типа по русскому языку (из опыта работы учителей).
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, беседа, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.

Глава 1. Теоретические основы проектирования структуры современного урока комбинированного типа по русскому языку
1.1. Анализ понятия современный урок и структура урока русского языка

Главной структурной единицей в современном образовательном процессе остаётся урок. Требования к уроку всегда предъявлялись и предъявляются высокие. Чтобы качество урока всегда оставалось высоким, педагогу необходимо постараться сделать из него педагогическое произведение. Благодаря своему разнообразию и гибкости, современный урок способен решать любые дидактические и развивающие задачи. Как форма организации учебной работы урок существует более 350 лет. Его ведущая цель всегда остаётся неизменной – всесторонне развивать личность школьника. Основные положения, характеризующие урок, заложены в трудах Я.А. Коменского, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.
К.Д. Ушинский глубоко и с научной точки зрения обосновал преимущества классно-урочной системы и создал стройную теорию урока. Он разработал его организационное строение и создал типологию уроков. А. Дистервег в своих трудах разработал систему принципов и правил обучения, касающихся деятельности учителя и ученика на уроке. Он также обосновал необходимость учета возрастных особенностей обучающихся. До недавнего времени в учебно-воспитательном процессе преобладала традиционная форма урока. Под этим всегда понимался классический комбинированный урок. В современный период времени, после того как произошёл переход к информационному обществу потребовались некоторые изменения во всех структурах учебно-воспитательного процесса, в том числе и в уроке. Комбинированный урок в связи с этим претерпевает сегодня большие изменения. Его временная структура изменилась не значительно. Особые изменения претерпели организационные этапы комбинированного урока и подача учебного материала учителем [4].
В современных условиях каждому субъекту должен быть обеспечен доступ к информации. Учитель не является сегодня транслятором знания, как это было в традиционной образовательной системе. Сегодня учитель является проектировщиком урока. Это связано с основными требованиями ФГОС. ФГОС на каждой образовательной ступени, начиная с начальной школы, регламентирует главное требование, научить школьника учиться и самостоятельно добывать необходимую информацию.
Эта возможность обеспечивается сегодня современными электронными средствами массовой информации, в том числе, глобальной сетью Интернет. В силу всех этих революционных процессов значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки школьников. Перед каждым учителем общеобразовательной школы стоит вызов, поскольку сам процесс образования в информационном обществе должен быть несколько иным, чем ранее. Сегодня достаточно быстро изменяются приоритеты и акценты во всей образовательной среде. Они направлены на развитие личности и на формирование у учеников таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо.
Современный урок – это, прежде всего целостная система, которая позволяет реализовать триединую образовательную цель, обучение воспитание и развитие школьника. Наиболее фундаментальное исследование урока в своё время было проведено М.И. Махмутовым. Разработкой понятия и структуры урока занимались авторы Г.Д. Кириллова, В.А. Онищук, Ю.Б. Зотов и др. Большое количество исследователей рассматривают отдельно различные аспекты урока. Глубокий подход к анализу урока можно рассмотреть у Ю.А. Конаржевского. Он рассматривает урок как отдельно взятый кирпичик в массивной стене целостного образовательного процесса. Им даны определения понятиям макроструктура и микроструктура урока.
Автор Н.Е. Щуркова рассматривает возможности нравственного воспитания школьников непосредственно на уроке. Современный урок сегодня, независимо от того, комбинированный он, или нет - это урок, где ученик из пассивного слушателя превращается в активного участника процесса. Сравнение традиционного и инновационного урока всегда происходит в контексте традиционной образовательной модели, где учитель являлся постоянным транслятором знаний. Все программные знания и умения ученик получал в готовом виде. Сегодня это по факту невозможно, поскольку информационные потоки на каждой учебной дисциплине слишком велики. Образовательные программы, не смотря на то, что в них заложено огромное количество программного предметного материала не могут учитывать все объёмы информации. Здесь необходима постоянная работа учителя, который всегда находится в поиске нового подхода к уроку, где именно он определяет, что и как будут делать ученики.
Урок как основная форма учебного процесса всегда органично дополняется сегодня другими формами. В рамках классно-урочной системы педагогами предусмотрены экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия и многое другое. Основой учебного процесса при этом был и остаётся комбинированный урок. Многое сегодня педагоги заимствуют из лекционно-семинарской системы и адаптируют эти формы с учётом возрастных особенностей школьников. К прикладным формам организации педагогического процесса можно отнести факультативы, разнообразные формы кружковой и клубной работы и др. Таким образом, под современным уроком будем понимать особую форму организации педагогического процесса, при которой педагог, в течение точно установленного времени руководит познавательной коллективной и иной деятельностью учебного класса [13].
М.И. Махмутов раскрывал сущность комбинированного урока в двух аспектах:
1. Процесс обучения.
2. Форма организации.
Если урок рассматривать как процесс обучения, можно говорить о том, что урок есть основная форма обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения. Процесс планируется и регулируется учителем и осуществляется за счёт взаимодействия учителя и учеников. Что касается второго аспекта, урок – это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия учителя и учеников, которая включает в себя содержание, формы, методы и средства обучения. На уроке могут быть решены задачи образования по развитию личности. В уроке присутствуют все компоненты процесса обучения: цели, задачи, содержание, методы, средства, деятельность по организации и управлению и др. [22].