Совершенствование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

Первичное проявление способностей дошкольников выражается в непреодолимой и непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. Уже в раннем возрасте у ребенка зарождаются элементы фантазии и творчества, которые проявляются в способах освоения ребенком действий с предметами. В качестве критериев творчества выступает создание ребенком образца действия с предметом. Это могут быть различные виды деятельности, в частности, рисование, лепка, аппликация и др.
Всё это реализуется на фоне активной игры. В самой природе детских игр заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления каждого ребёнка. У детей появляются способности конкретизировать и развивать как свои собственные замыслы, так и предложения других детей. При развитии творческих способностей у детей большое значение придаётся самому процессу. Очевидно, что без научения детей репродуктивным и продуктивным действиям не приходится говорить о развитии творческих способностей старших дошкольников. Тем не менее, практика показывает, что наиболее активные коммуникации возникают у детей именно при реализации творческой деятельности, когда в каждом случае возникает новый продукт. именно это вызывает интерес со стороны всех остальных участников процесса и дети это хорошо понимают.
Старший дошкольный возраст характеризуется большими потенциальными возможностями для развития сложных форм восприятия, мышления и воображения. Многое из того, что дети получают в этом возрасте, остается с ними на всю жизнь. Отличительной возрастной особенностью дошкольника является большая пластичность нервной системы. Это создаёт благоприятные условия для воспитания и обучения и формирования у них различных умений и способностей. У ребёнка интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления и воображения. Благодаря этому дети воспроизводят и создают различные продукты творчества. В это время у детей происходит интенсивное развитие познавательной мотивации. Ребёнок становится более активным в общении.
Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа, фантазии, движения и др., которые отличаются индивидуальной оригинальностью. Творческие способности проявляются в языковой деятельности, в конструировании, рисовании, лепке, музицировании и др. Дошкольника характеризует активная деятельностная позиция. В силу своего любопытства он готов к спонтанным решениям. Инициативность детей связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью, способностью к волевой регуляции. Очень важно закрепить у ребенка сознание уверенности в том, что у него получится всё. Ребёнок не стремится к точному воспроизведению предмета на бумаге, к примеру, при рисовании. Он стремится передать индивидуальность так, как сам это видит и как это получается. Педагоги и родители поощряют любознательность детей и способствуют расширению детского опыта. При любых способностях детям необходимы знания и опыт. Накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.
Успешное развитие личных способностей и качеств, возможно лишь при создании определенных условий, которые будут благоприятствовать их формированию:
-раннее физическое и интеллектуальное развитие детей;
-создание среды и обстановки, опережающей развитие ребенка;
-самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения его сил;
-предоставление ребенку свободы в выборе деятельности;
-чередование дел, продолжительность занятий одним делом;
-умная и доброжелательная помощь (не подсказка) взрослых;
-комфортная психологическая обстановка;
- поощрение взрослыми стремления ребенка к разнообразному творчеству.
В педагогике и в психологии принято начинать развитие способностей в детском возрасте на материале искусства и всевозможных детских игр. Всевозможные игры по правилам дают ребенку материал для развития воображения, который совершенствуется в процессе восприятия детских сказок и мультфильмов. Педагоги практики считают, что создание лишь благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Здесь необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала ребёнка.

Можно рассмотреть следующие меры, которые могут быть направлены на эффективное развитие способностей дошкольников:
1. Введение в программу специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.
2. Давать детям задания творческого характера на специальных занятиях по рисованию, музыке и др.
3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития воображения и фантазии детей.
4. Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.
Детское творчество предполагает наличие способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью и уникальностью. Развитие детских творческих способностей является одним из самых важных жизненных вопросов современной педагогики, поскольку определяет в системе образования существенную задачу, формируют у детей такие качества как, изобретательность, инициативность, креативность, предприимчивость, решительность. Можно говорить о том, что все эти личностно значимые социальные качества субъекта основываются на базе детского творчества.
Вопрос здесь заключается лишь в том, как выявить и развить творческие способности ребенка. Педагогу в этом направлении необходимо делать очень многое. Ему требуется уделять достаточное большое внимание поиску и формированию условий для развития богатой и творчески мыслящей личности. Важной задачей педагога является развитие и выявление способностей у каждого ребёнка, с учетом его наклонностей и интересов. Доминирующий в настоящее время, личностно ориентированный подход позволяет развивать художественные и творческие способности дошкольников.
Чтобы у ребенка по собственному желанию имел место выбор из различных вариаций художественной деятельности, требуется наличие основательных знаний, сформированных определенных навыков и умений. Все эти необходимые знания, умения и навыки формирует у детей педагог, в зависимости от того, насколько ребёнок в целом способен к рисованию и насколько мотивирован - это осуществлять.
Педагог может организовать занятие с заданным содержанием, где ребёнок научится владеть базовыми представлениями о цветоведении, основах пространственной перспективы и композиции и др. Если речь идёт об организации игры, во время которой дети будут рисовать, к примеру, персонажи для мультфильма, то этот процесс уже может происходить вне учебного занятия. Ребенок, как личность, правильно развивается в условиях самостоятельной творческой практики. При создании для него подходящих условий, у ребёнка формируется довольно высокий уровень самостоятельной изобразительной, или любой другой деятельности. Ребёнок может вносить в своё изображение элементы творчества. Таким образом, индивидуальный опыт ребенка, который проявляется в самостоятельной деятельности, может позволить выстроить его средства коммуникации со всеми остальными детьми.

2.2.Методические рекомендации по совершенствованию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

В дошкольном учреждении образовательная среда относится к многоаспектным и сложным педагогическим явлениям. Эти явления характеризуются качественными и количественными показателями. Образовательная среда представляет собой некую совокупность образовательных сред, которые находятся в тесном взаимодействии друг с другом. Как минимум здесь рассматривают два уровня образовательных сред:
1.На уровне индивидуальной деятельности педагога. Среда профессионального функционирования педагога.
2.На уровне деятельности образовательной организации. Это педагогическая среда ДОУ. Формирование образовательной среды как системы должно помогать обнаружению и развитию коммуникативных умений и способностей детей. Любой процесс должен выстраиваться на основании их интересов и природных задатков дошкольников. К примеру, к условиям создания психологически безопасной образовательной среды для часто болеющего ребенка относят доброжелательные взаимоотношения. Сюда входят внимание и уважение, психологическая поддержка, доверие друг к другу. В этом случае ребёнку будет легче проявлять свои коммуникативные умения и навыки.
Образовательная среда, несомненно, является частью социальной и жизненной среды человека. Психологическую безопасность определяют как:
- состояние сохранности психики человека;
-сохранение целостности личности;
- адаптивность социальных групп, общества и функционирования человека;
-возможности личности и среды по предупреждению и устранению угроз.
Для раскрытия понятия психологической безопасности образовательной среды в деятельности ДОУ необходимо обозначить понятие безопасности личности, которую определяют три взаимосвязанных фактора: фактор среды, человеческий фактор и фактор защищенности. Среда – это то, что воздействует на человека. Рассматриваемое понятие безопасности личности имеет физическую и психологическую составляющие. Психологический аспект безопасности личности определяют следующим образом. Рассматривают ее целостность, адаптивность и сохранность психики личности. Среда, которая создает защищенность для человека, должна быть свободной от проявления психологического давления. Она должна способствовать удовлетворению потребности в личностно-доверительном общении и обеспечивать здоровую психику всех ее участников. Сама образовательная среда ДОУ и все ее участники являются субъектами, которые обеспечивают ее положительное функционирование. Под психологической безопасностью образовательной среды понимают также здоровьесберегающее направление ее формирования. В общем понимании под психологически безопасной развивающей средой ДОУ исследователи считают обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм, светового и температурного режимов и всех аспектов сфер организации жизнедеятельности ребенка в ДОУ.
Как единую систему следует рассматривать безопасную развивающую среду, имеющую в своей основе концепцию реализации здоровьеформирующей и здоровьесберегающей деятельности в ДОУ. К основополагающим компонентам здоровьесберегающей среды относят характер пространства детства как развивающий и обеспечивающий функциональную надежность. Коллектив педагогов ДОУ, реализуя в своей деятельности все перечисленные компоненты здоровьесберегающей среды, старается снизить до минимума негативное влияние факторов среды и обеспечить всестороннее развитие личности ребенка. Лишь в этом случае можно будет говорить о продуктивной коммуникации между всеми участниками воспитательного процесса.
Можно говорить о том, что психологически безопасная развивающая среда характеризуется следующими аспектами:
-внедрение новых технологий и инновационных программ здоровьесберегающего направления;
-благоприятный психологический климат;
-рациональная организация жизнедеятельности детей;
-учёт психофизиологических и возрастных особенностей детей;
-соответствующее санитарно-гигиеническое состояние предметно-игрового пространства ДОУ.
Психологическая безопасность образовательной среды – это прежде всего, взаимоотношения субъектов в этой среде. Это желание находиться в ней и испытывать чувство защищённости. У дошкольников любое давление, или принуждение делать что-либо против воли, вызывает сопротивление. Если психоэмоциональное напряжение детей продолжается долго, оно порождает поиск каких либо выходов. Внешне это проявляется в протестных формах поведения. Если на это не обратить вовремя внимание, у ребёнка начинают формироваться вредные привычки.
В развитии личности ребёнка иногда наблюдается дисгармония, то есть, искажение представления о себе. Ошибки в воспитании детей порождают неблагоприятные последствия педагогических ошибок. Педагогам недопустимо использовать такие методы как запугивание, нетерпимость, перегрузки и др. Для ребёнка, пребывающего в группе ДОУ, определяющим его психологическую безопасность фактором становится эмоциональное отношение к нему педагога.
Отвечая требованиям психологической безопасности, направления деятельности педагогов ДОУ в отношении воспитанников раннего возраста должны включать:
- психологическое обеспечение успешной реализации требований основной образовательной программы ДОУ;
-помощь ребёнку в адаптации к условиям жизнедеятельности в ДОУ;
- соблюдение психогигиенических требований к образовательному процессу.
Создание психологической безопасности образовательной среды заведения – это целенаправленный процесс. Он должен быть системным и педагогически управляемым. При создании в ДОУ психологически безопасной образовательной среды необходим единый подход, включающий средовой и личностный компоненты. Совершенствование психологически комфортной среды есть действующий фактор укрепления и сохранения здоровья всех участников образовательного процесса.