Психолого-педагогические условия организации межвозрастного общения детей дошкольного возраста в ДОО

Введение
В современном обществе важным аспектом развития детей является межличностное общение. Взаимодействие со сверстниками и старшими детьми позволяет ребенку учиться, развиваться и адаптироваться к новым условиям. Организация межвозрастного общения в дошкольных учреждениях имеет большое значение для формирования личности ребенка.
Актуальность работы заключается в том, что общение со сверстниками у дошкольников на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых путей развития рациональных взаимоотношений детей этого возраста с окружающим миром, накоплением личностного социального опыта. На современном этапе развития общества важно развивать коммуникативную активность дошкольников в процессе взаимодействия со сверстниками.
Обращаясь к актуальности данной проблемы на научно-методическом уровне, следует отметить, что в основу коммуникативного развития детей и их взаимодействия со сверстниками положены следующие теории: роль эмоционального компонента общения (Е. Е. Кравцова) [24]; теории коммуникативного развития детей (С. А. Козлова, М. И. Лисина, Б. С. Мухина) [21, 30, 35]; работы ученого в области развития детской коммуникации при общении со сверстниками (Я. А. Кравцова).
Указанная актуальность исследования определила тему исследования "Психолого-педагогические условия организации межвозрастного общения дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях".
Целью данной работы является изучить психолого-педагогические условия организации межвозрастного общения детей дошкольного возраста в ДОО.
Исходя из поставленной цели, можно выделить ряд задач, которые будут решены в данной работе:
1. Рассмотреть формирование коммуникативного общения дошкольников в образовательном процессе дошкольного учреждения
2. Определить формы работы по развитию общения и речи детей младшего возраста в условиях дошкольных образовательных организаций
3. Рассмотреть педагогические условия организации коммуникативной деятельности дошкольников
4. Сделать обоснование выбора и описание методов
5. Провести исследование и анализ полученных данных
6. Проанализировать результаты проведенного исследования и сформировать рекомендации по организации межвозрастного общения детей дошкольного возраста.
Объектом исследования является межвозрастная коммуникация дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях. Предметом исследования являются психолого-педагогические условия организации межвозрастного общения дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях.
Методологической основой исследования послужили основные положения в области дошкольной педагогики, научные исследования в области дошкольной педагогики, труды таких ученых и педагогов России, как Шустова И. Ю., Воронцова М. А., Бойков Д. И., Гребенникова О. В. и др.
В работе рассматриваются теоретические аспекты межвозрастного общения, приводятся механизмы и методы организации и проведения этого типа общения с учетом психологических особенностей детей разных возрастных групп. Также в работе анализируются результаты эмпирических исследований, проведенных в детских садах, которые позволят установить основные условия и факторы, влияющие на эффективность межвозрастного общения. В итоге работы будут представлены рекомендации для педагогов, которые помогут им успешно организовать межвозрастное общение и повысить качество образования дошкольников.
1. Теоретический анализ проблемы межвозрастного общения детей дошкольного возраста в ДОО
1.1 Понятие межвозрастного общения и его значение для развития ребенка
Современное образование становится более гуманистичным благодаря использованию методик и форм, которые ориентированы на личность ученика. Важнейшими принципами являются приоритет общечеловеческих ценностей и свободное развитие личности. Реализация этих принципов играет важную роль в психическом развитии детей, которое затрагивает мотивационную, интеллектуальную и коммуникативную сферы.
В то же время социально-экономические преобразования, происходящие в Российской Федерации, обусловили возникновение таких явлений, как социальная дезадаптация, коммуникативная некомпетентность, коммуникативный дефицит в коммуникативной сфере подрастающего поколения, что неизбежно приводит к нарушениям и отклонениям не только в общении, но и в психическом и личностном развитии в целом. В результате состояние коммуникативной сферы дошкольников характеризуется значительным снижением их психологической активности (эмоциональной, двигательной, коммуникативной, когнитивной), обеднением коммуникативного опыта, что приводит к серьезным трудностям в установлении межличностных отношений, в подготовке к школе, в реализации потенциальных возможностей.[12, с. 199]
Социально-психологическая готовность к эффективному коммуникативному взаимодействию в настоящее время является необходимым условием развития личности в дошкольном возрасте. Именно на ранних этапах детского онтогенеза формируются основные личностные качества и психические свойства ребенка, имеющие первостепенное значение для его дальнейшего развития. Формирование коммуникативных умений и навыков является важнейшим компонентом личностной сферы и обеспечивает необходимую социально-психологическую адаптацию ребенка в окружающем его мире. Способность вступать в контакт с другими людьми, устанавливать с ними отношения, регулировать их поведение оказывает решающее влияние не только на позитивную совместную деятельность, но и на будущий социальный статус личности в современном обществе.[4, с. 30] В связи с этим перед психолого-педагогической наукой и практикой встают вопросы теоретического обоснования и практического использования эффективных форм и методов воспитательного воздействия и регулирования коммуникативной сферы детей в системе дошкольного образования и воспитания.
Все большее значение приобретает проблема развития коммуникативного взаимодействия ребенка с другими людьми в сочетании с его гармоничным психическим и личностным развитием.
Анализ научной литературы, посвященной изучению коммуникативного развития, его роли и влияния на психическое развитие детей, позволяет сделать вывод, что данная проблема находится под постоянным пристальным вниманием ученых. Некоторые ее аспекты достаточно полно освещены в работах как отечественных, так и зарубежных педагогов и психологов.[1, с. 145]
Важные теоретико-методологические основы коммуникативного развития дошкольников содержатся в работах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, М. С. Кагана, А. Н.Леонтьева, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконина, А. Валлона, Ж. Пиаже и других ученых. Также были проведены исследования взаимного влияния и взаимодействия коммуникативного развития с различными сферами развития детей: интеллектуальной, эмоциональной, личностной и деятельностной. Проблема формирования коммуникативного общения в дошкольной образовательной среде, несмотря на высокую степень разработанности многих ее психологических, социологических и педагогических аспектов, остается недостаточно изученной. В работах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н.Леонтьева, М. И. Лисина и других ученых обосновано положение о том, что содержание процесса формирования коммуникативного общения дошкольников в полной мере определяется социальной ситуацией развития (Л. С. Выготский), в которой осуществляется их жизнедеятельность.
М. И. Лисиной и А. Г. Рузской были выделены особенности общения дошкольников со сверстниками, существенно отличающиеся от его общения со взрослым (рис. 8.2):
• большое разнообразие и широкий диапазон коммуникативных действий, что обусловлено обширным функциональным составом общения сверстников и многообразием коммуникативных задач;
• интенсивная эмоциональная насыщенность, которая выражается в большом количестве экспрессивно-мимических проявлений и эмоциональной направленности действий по отношению к сверстнику;
• нестандартность и нерегламентированность общения детей, раскованность и ненормированность действий, использование непредсказуемых и нестандартных средств общения;
• доминирование инициативных действий над ответными, что проявляется в неспособности продолжить и развить диалог, который может распадаться из-за отсутствия ответной реакции и вызывать конфликты.