Экспериментальное изучение влияния развития мелкой моторики на формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Целью развития речи детей на основе федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования является овладение речью как средством общения и культуры; пополнение активного словарного запаса; развивать последовательную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание разножанровых текстов детской литературы; формирование прочной аналитико-синтетической деятельности как необходимое условие обучения грамоте [1]. Все это отражается в формировании связной речи.
В психолого-педагогической литературе связная речь рассматривается как логически последовательное высказывание, которое относительно долго протекает во времени и не рассчитано на мгновенную реакцию слушателей, имеющее сложную структуру и выражающее мысль одного человека.
По данным исследований А.Н. Гвоздева, В.К. Лотарева, О.С. Ушаковой к старшему дошкольному возрасту ребенок начинает усваивать морфологический, синтаксический и грамматический строй родного языка, следовательно, происходит овладение монологической речью [6], [11].
Существующие методические рекомендации по формированию связной речи указывают на необходимость специальных исследований, направленных на накопление словарного запаса, уточнение значения слов, расстановку лексических единиц в структуре индивидуального словаря параллельно с развитием познавательной сферы, развитие мелкой моторики.
Известно, что мелкая моторика является одной из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребёнка [2], [3], [5].
Мелкая моторика как составная часть двигательного развития, сказывается на усвоении графомоторных навыков, которые в свою очередь влияют на готовность ребенка к школе и его дальнейшее обучение. От уровня сформированности мелкой моторики зависит и становление трудовых навыков, а также дальнейшая социализация ребенка.
Мелкая моторика имеет принципиальное значение для развития деятельности ребенка в целом, выступая и как стержень в развитии обобщения, и как его материальный носитель. Особую важность данная проблема приобретает в работе с детьми с нарушениями зрения.
Таким образом, проблема исследования заключается в выявлении влияния развития мелкой моторики на формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Цель исследования: провести диагностику развития мелкой моторики на формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Объектом исследования является процесс развития мелкой моторики и связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Предметом исследования – влияния развития мелкой моторики на формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи развитие мелкой моторики определяет развитие связной речи (при низком уровне развития мелкой моторики будет выявлен низкий уровень развития связной речи).
Задачи исследования:
1. Провести диагностику развития мелкой моторики и связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения;
2. Провести качественный и количественный анализ результатов;
3. Разработать программу развития мелкой моторики и связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ теоретических источников по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: диагностика.
3. Методы количественного анализа данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования прослеживается в том, что в работе представлена программа развития мелкой моторики и связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
База исследования: МБ ДОУ детский сад №77 комбинированного вида, г. Орел.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, одной главы, заключения, библиографического списка и приложения.