Учебная самостоятельность школьников и возможности ее формирования в учебной деятельности.

Введение

Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития активности школьников. В деятельности и общении со взрослыми и сверстниками в этот возрастной период формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка. В связи с чем актуальной проблемой становится поиск методов обучения, способствующих повышению творческой активности, мотивации школьников, развитию навыков самостоятельного решения учебных и жизненных трудностей.
Анализ педагогических и психологических исследований свидетельствует о том, что проблема стимулирования самостоятельности школьников привлекает многих исследователей. Значимыми для нашего исследования являются работы Т.В. Быстровой, Г.Ф. Гаврилычевой, А.А. Люблинской, А.Я. Савченко, Н.Н. Светловской и др.; диссертационные исследования Т.А. Капитоновой, З.Д. Кочаровской, А.И. Поповой, Г.П. Ткачук и др., посвященные вопросам развития познавательной самостоятельности учащихся начальных классов [10; 24; 25].
Однако анализ научных источников свидетельствует не только об активизации внимания к проблеме формирования самостоятельности младших школьников в деятельности, но и позволяет сделать вывод о недостаточной изученности стимулирующих деятельность факторов. Противоречие между необходимостью формирования у младших школьников самостоятельности в разных видах деятельности и недостаточной разработанностью условий и средств целенаправленного достижения этой цели на ступени школьного обучения определило цель исследования.
Цель исследования: выявить педагогические пути и условия формирования самостоятельности в деятельности младших школьников.
Задачи:
На основе теоретического анализа психолого – педагогических исследований по теме работы:
1. Раскрыть содержание понятия «самостоятельность» как свойства личности школьника;
2. Рассмотреть возрастные особенности младших школьников, способствующие развитию у них самостоятельности.
3. Выделить критерии проявлений самостоятельности детей младшего школьного возраста.
4. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по стимулированию самостоятельности детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: учебный процесс.
Предмет исследования: процесс развития самостоятельной деятельности младших школьников.
Гипотеза исследования: организация стимулирующей среды обуславливает успешность процесса формирования самостоятельности младших школьников в деятельности.

Глава 1 Актуальные аспекты формирования самостоятельности младших школьников

1.1 Основные подходы к определению понятия «самостоятельность»

В психолого-педагогической литературе понятие «самостоятельность» рассматривается, как стержневое личностное качество. В. И. Андреев в своих трудах раскрывает значение самостоятельности как свойство личности, которое характеризуется между собой совокупностью средств, умений, знаний, навыков, которые присущи человеку, а также его отношением к процессу деятельности, конечному результату, условиям реализации, а также к складывающимся связям с иными людьми. Основными задачами процесса формирования самостоятельности В. А. Андреев включает не только усовершенствование умений, навыков и знаний, но и формирование соответствующих мотивов [1, с. 198].
В его трудах было описано, что в процессе обучения и осознания действительности происходит двухсторонний процесс развития эмоционально волевых и мыслительных процессов, благодаря которым происходит становление самостоятельных суждений и осознанных действий учащегося, все эти факторы приводят к укреплению и развитию способности самостоятельно мотивировать свои действия, успешно решать учебные задачи, не останавливаясь на достигнутом. Т. И. Шамов рассматривал самостоятельность, как свойство личности, которое проявляется в желании собственными силами овладеть знаниями и способами деятельности [8, с. 94]. М. И. Махмутов в своих трудах рассматривал способности ученика, как его умения хорошо учиться и самостоятельно без помощи взрослых [2, с. 125]. Н. А. Половникова утверждает, что самостоятельность позволяет учащемуся своими силами учиться и расширяет интеллектуальные способности учащегося [7, с. 83]. Обобщая выше сказанное, можно сказать, что самостоятельность позволяет учащемуся своими силами учиться и расширяет интеллектуальные способности учащегося [8, с.94]. Ценностно-значимая деятельность учащегося с взрослым становиться основой личностного развития учащегося, развития его самостоятельности данное мнение было выдвинуто психологами М. И. Лисиной и В. К. Котырло, так же они утверждают тот факт, что существенная роль в развитии детей отводится опыту общения младшего школьника с взрослым, который выступает в роли носителя оценок, суждений, требований самостоятельного поведения [10, с. 11]. С. Л. Рубенштейн, Боричевская В. И., Р. Р. Кондратьев выделяли самостоятельность, как компонент способности личности устанавливать собственное поведение, как способность к индивидуализации своей позиции, способность к независимому осуществлению структурных блоков деятельности также считала и Г. И. Щукина [3, с. 38].