Формирование комуникативных возможностей у ребёнка с аутизмом

Введение

Актуальность исследования. Проблема роста детской инвалидности является одной из главных проблем современности. Долгое время в образовании детей делили на обычных и инвалидов. У детей-инвалидов практически не было возможности получать образование или реализовывать, какие-либо свои возможности. Но жизнь показала, что дети с особенностями развития должны иметь равные возможности с другими детьми в получении образования. Сегодня есть потребность в том, чтобы создавалось специально организованное сопровождение и специальные условия для детей с особенными запросами и потребностями.
Образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья посвящена отдельная статья закона, согласно которой содержание и условия специального образования определяются адаптированной образовательной программой. Адаптированная образовательная программа специально предназначена, то есть, адаптирована для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Программа учитывает особенности психофизического развития детей и их индивидуальных возможностей. Согласно требованиям ФГОС образовательные организации должны не только реализовывать обучение и воспитание детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам. На основе программ федерального уровня в образовательной организации разрабатывается собственная образовательная программа, которая учитывает все особенности конкретной образовательной организации.
По данным Всемирной организации здравоохранения, количество детей с диагнозом «аутизм» растёт на 13 процентов в год. Согласно исследованиям отечественных и зарубежных учёных, для детей с аутизмом характерны следующие трудности: нарушение социального развития, нарушение вербальной и невербальной коммуникации, стереотипность в поведении, интересах, занятиях. Очевидно, что все эти проблемы препятствуют успешному обучению таких детей. Это, в свою очередь, препятствует социализации детей и их коммуникации.
Проблемами коммуникации детей с аутизмом занимались исследователи Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг и др. По их мнению, дети с расстройствами аутистического спектра испытывают трудности в адаптации к обучению, прежде всего из-за низкого уровня коммуникативных навыков.
Исследователи и методисты работают над обучающими и развивающими программами, которые содержат методики и приёмы коррекционно-развивающей работы с детьми с аутизмом в рамках индивидуальных занятий и занятий в малой группе. Такой опыт признан положительным, но в настоящий момент он недостаточно обобщён и адаптирован для практического применения. Актуальность исследования продиктована необходимостью определения содержания работы по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом и разработки модели соответствующей коррекционной работы.
Степень научной разработанности проблемы. В психологии и философии различные концепции коммуникации и социализации личности были выдвинуты исследователями Дж. Дьюи, Л. Колберг, А. Бандура, Э. Эриксон, К. Левин, Ф. Хайдер и др.
Идеи социализации и коммуникации нашли своё отражение в работах отечественных учёных Л.С. Выготского, А.Б. Залкинд, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.В. Зеньковского, С.И. Гессен и др.
Цель исследования: теоретически обосновать проблему формирования коммуникативных возможностей у ребёнка с аутизмом.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных возможностей у ребёнка с аутизмом.
Предмет исследования: формы и методы формирования коммуникативных возможностей у ребёнка с аутизмом.
Задачи:
1. Изучить психологические особенности детей с расстройством аутического спектра.
2. Изучить приёмы и методы формирования коммуникативных возможностей у ребёнка с аутизмом.
3. Описать формы детского аутизма.
4.Рассмотреть методические рекомендации по формированию коммуникативных возможностей у ребёнка с аутизмом.
Степень научной разработанности проблемы:
Теоретическая база исследования:
- особенности и закономерности психического развития у детей с аутизмом (О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, К.С. Лебединская, М.М. Либлинг, Л.Винг и др.);
- особенности формирования коммуникативных навыков у детей с аутизмом (М Л. Семенович, Н.Г. Манелис, А.В. Хаустов, Е.В. Морозова и др.).
Теоретическая значимость. Уточнено понятие «коммуникативные возможности», описан процесс формирования коммуникативных возможностей у детей с расстройством аутического спектра.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список использованной литературы.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У РЕБЁНКА С АУТИЗМОМ
1.1. Психологические особенности детей с расстройством аутического спектра

В современной социальной и образовательной среде обеспечивается защита прав детей на полноценное и свободное развитие. Это также актуально по отношению к детям – аутистам. Расстройства аутистического спектра – это особая форма нарушения психического развития ребёнка. При этом наблюдается неравномерность формирования его различных психических функций. В данном случае наблюдаются различного рода расстройства. В частности, речевые, поведенческие, интеллектуальные и др. В большинстве случаев, это приводит человека к значительной социальной дезадаптации [12].
Детский аутизм практически всегда характеризуется выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения. Сегодня тенденция такова, что дети здоровые и дети с ограниченными возможностями здоровья часто растут и обучаются вместе. Это правильно и своевременно, поскольку много и часто говорят о терпимости к людям с ограниченными возможностями здоровья и при этом они находятся в вечной изоляции. Развиваться и формироваться личность может лишь при совместном воспитании и обучении и коммуникации с другими людьми. Без взаимодействия с социумом эти процессы невозможны.
Аутические нарушения аффективного контакта были в достаточном количестве описаны психиатрами. Л. Каннер писал о существовании особого клинического синдрома экстремального одиночества и назвал его синдромом раннего детского аутизма [7]. К.С.Лебединская описывала методику комплексной медико - психолого - педагогической коррекции.
Эта методика основана на представлении об аутизме как об аффективном расстройстве. Работы отечественных специалистов в этой области отличаются от работ зарубежных учёных тем, что они большое значение отводят комплексности процесса – постоянному взаимодействию педагогов, психологов и врачей-психиатров [19].
Сегодня активно развивается подход понимания различных образовательных потребностей детей – аутистов. Диагноз аутизм ставится не по одному симптому. Для его постановки необходимо наличие трех характерных признаков:
1. Недостаток социальных взаимодействий.
2. Нарушенная взаимная коммуникация.
3. Ограниченность интересов и повторяющийся репертуар поведения.
Сегодня существует большой разрыв между теоретическими разработками в этой области и практическими возможностями социума. Разнообразие различных психолого-педагогических методик и большая неоднородность картины нарушений аутистического спектра затрудняет выбор оптимального коррекционного подхода к таким детям. но здесь важно отметить, что в этом направлении ведётся большая психолого – педагогическая работа и разрабатывается много нормативно – правовых и программно – планирующих документов.
Тем не менее, неконтактные дети практически не получают профессиональной помощи со стороны специалистов. Задачи воспитания и обучения такого ребенка полностью ложатся на плечи семьи. Не имея опыта дошкольной социализации, ребенок с расстройством аутистического спектра испытывает затем дезадаптацию в школе, а далее следует его перевод на домашнее обучение. Для ребёнка это означает ничто иное, как полную изоляцию от общества и от общения со сверстниками [15].
Дети, имеющие расстройства аутистического спектра имеют специфичные особенности когнитивного развития. Они неспособны к сосредоточению. Для них большой проблемой является концентрация внимания и часто отсутствует отклик на обращение. Часто случается так, что они беспомощны в элементарном быту и у них отсутствуют навыки самообслуживания. Они не проявляют видимого интереса к тем предметам, которые им предлагает рассмотреть специалист и др.
Дети с расстройствами аутистического спектра ни на одном возрастном этапе не играют со сверстниками в сюжетные или ролевые игры. Они не понимают смысла понятия социальные роли. Их игры представляют собой стереотипные манипуляции с разнообразным неигровым материалом. Игрушки могут быть использованы, но чаще - не по назначению. Для детей аутистов характерно отсутствие интереса не только к ролевым играм, но и к просмотру кинофильмов и телепередач. Все те игры, в которые играют их сверстники, как правило, недоступны детям – аутистам.