вокально-хоровая работа с детьми младшего школьного возраста во внеурочное время

Введение
Интерес к феномену культуры в наше время вызван многими обстоятельствами. Современная наука оценивает культуру как источник и незаменимый фактор духовной жизни личности. Отсюда стремление выявить сущность, потенциал культуры и возможности ее воздействия на каждого человека.
На огромное облагораживающее воздействие пения, указывалось еще в пору становления отечественной системы музыкального воспитания. В трудах Б.В.Асафьева, Н.Я.Брюсовой, Н.М.Ковина, хоровому пению в школе придается исключительно важное значение. И в дальнейшем, выдающимися деятелями хоровой культуры, такими как Д.Д.Локшин, В.Г.Соколов, А.В.Свешников отмечается благотворное влияние пения на духовное развитие личности.
Психолого-педагогический уровень рассмотрения исследуемой проблемы (Б.В.Асафьев, В.В.Медушевский, Е.В.Назайкинский и др.), позволил представить певческую культуру личности как проявление духовной сущности человека в познании мира, где «человеческий голос воспринимается как звучание самой души, как звук, который по природе дан внутреннему началу для его выражения ...» (Г.Гегель).
В работах Э.Б.Абдулина, Л.В.Школяр, АА.Мелик-Пашаева и других, рассматриваются методологические вопросы и принципы художественной дидактики, а процесс преподавания музыкального искусства в школе представлен как художественно-педагогический.
Особое значение для нашего исследования имеют: концепция психологической науки о деятельности человека (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский), теория развивающего обучения (В.В.Давыдо, Д.Б.Эльконин), интонационная теория Б.В.Асафьева и ее отражение в трудах В.В.Медушевского.
Значительная роль теории и практики вокально-хорового обучения в школе определена в трудах Ю.Б.Алиева, О.А.Апраксиной, Е.Д.Критской, Г.П.Стуловой, В.Н.Шацкой и др.
Алексеева Л.Л. определяет певческую культуру тремя взаимосвязанными понятиями: вокальным вкусом, наличием правильных певческих навыков, вокальной эрудицией.
В то же время известно, что важнейшей частью вокальной культуры являются певческие навыки. Основные из них: певческая установка, певческое дыхание, певческое звукообразование и звуковедение, певческая дикция и орфоэпия.
Рассматривая практику вокально-хорового обучения младших школьников (Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Е.Д.Критская, Г.П.Стулова и др.), было определено, что воспитание певческой культуры младших школьников во внеурочной деятельности общеобразовательной школы будет проходить более успешно, если выделены основные методические компоненты ее формирования; разработана и реализуется программа внеурочной музыкальной деятельности школьного вокального кружка; в ходе певческой деятельности будет реализован творческий потенциал каждого школьника.
В связи с введением новых образовательных стандартов и введением дополнительных часов для художественно-эстетической деятельности детей во внеурочное время в школе, появилась необходимость не только в организации новых внеурочных вокально-музыкальных форм деятельности учащихся, но и необходимость в обобщении методического опыта обучения и воспитания младших школьников на внеурочных занятиях.
Хоровое искусство – одно из самых доступных для массового исполнительства, так как оно является доступным и демократичным для всех слоёв населения, в том числе и детям. Хоровое пение помогает развить не только музыкальные качества, но и личностные духовно-нравственные ориентиры. Это происходит от соприкосновения с лучшими образцами мировой культуры, музыкой и литературой, развивает способность мыслить и выражать свой внутренний мир, совершенствовать его и узнавать новое. Всё это способствует гармоническому воспитанию личности ребёнка.
Объект исследования: музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: внеурочная вокально-хоровая деятельность детей в общеобразовательной школе.
Цель исследования: обобщить методы и формы музыкального воспитания в условиях внеурочной вокально-хоровой деятельности младших школьников.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Изучить проблематику музыкального воспитания младших школьников в контексте ФГОС НОО;
• Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста;
• Выявить дидактические принципы развития вокальных навыков младших школьников;
• Проанализировать формы внеурочной вокально-хоровой деятельности в общеобразовательной школе.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.


Глава 1. Особенности музыкального воспитания детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы
1.1. Проблематика музыкального воспитания младших школьников в контексте ФГОС НОО

С точки зрения современной психологии, возникновение музыки связано с потребностью человека в эмоциональных контактах и общении. Основным содержанием музыки является выражение чувств, мыслей, настроений, переживаний человека.
Познавательная деятельность младших школьников проходит в очень важной сфере – сфере чувств. Каждый урок связан для него с открытием нового в музыке и в самом себе.
Этого можно достичь только благодаря общению, эффективность которого во многом зависит от компетентности учителя, который должен сформировать у младших школьников первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, основах музыкальной культуры и ее роли в духовно - нравственном развитии человека. Очень важно также развить у обучающихся умение воспринимать музыкальное произведение и выражать к нему свое отношение, применять на практике приобретенные знания и навыки (например, в исполнении вокально-хоровых произведений).
Таким образом, музыкальное воспитание в современной начальной школе направлено, в первую очередь, на формирование основ музыкальной культуры у младших школьников через эмоциональное восприятие музыки (и, прежде всего, таких ее составляющих, как художественный вкус, нравственно - эстетические чувства). Уроки музыки и внеурочная музыкальная деятельность призваны способствова