Творческие работы учащихся как средство активизации начального литературного образования

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Понятие творческой работы
Познание термина «творчество» легло в основу трудов многих отечественных и зарубежных ученых, педагогов, психологов. Среди них: Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, Л.С. Выготский, Т.А. Барышева, Д.Б. Богоявленская, Е.П. Ильин, А.М. Матюшкин, Г.С. Альтшуллер, Э. Аронсон, М.И. Махмутов, А.В. Хуторской, Дж. Гилфорд, Н. Роджерс, П. Торренс, И.Э. Унт и другие.
Исследователи основ творчества предлагают более ста его определений. Творчество - это создание новой культурной или материальной ценности по задумке [18]. Творчество – процесс человеческой деятельности, результат которого - создание материальной и духовной ценности. Творчество – высшее проявление активности человека [3].
В Большом энциклопедическом словаре понятие творчество трактуется как «деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно исторической уникальностью» [13].
По мнению американского психолога и психотерапевта Н. Роджерса, творчество есть «способность обнаруживать новые решения проблем или обнаружение новых способов выражения, привнесение нечто нового в жизнь индивида. Творческая деятельность - форма деятельности человека или коллектива, создание качественно нового, никогда не существовавшего» [3].
В большинстве определений творчество является деятельностью, а любое творчество является выполнением конкретных действий и задач.
Творчество в большей или меньшей степени живет в каждом из детей. Анализ различных подходов к понятию творчество, выполненных Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, О.И. Никифорова и др., позволил нам выявить наиболее общий: под творчеством будет пониматься деятельность человека, в результате которой воспроизводится нечто новое – или предмет внешнего мира, или построение мышления, которое приводит к новым знаниям о мире, или чувство, отражая новое отношение к реальности.
Индивидуальные креативные занятия в рамках этого исследования являются индивидуальными занятиями, которые требуют от школьников не простого воспроизведения информации, но содержат элемент незнания и обычно имеют несколько правильных ответов. Часто «правильный ответ», который нужно найти в процессе выполнения задачи, не известен даже учителю.
Как справедливо указывал Л.С. Выготский, с помощью «индивидуальных творческих заданий у школьников формируется творческое мышление» [25].
Создавая творческие задания, учащиеся не только учатся творческой деятельности, но развивают познавательный интерес.
По словам Г.В. Тереховой, творческие задачи являются системой, где много творческих задач организованы и связаны, построены на основании иерархического метода творчества, направленного на развитие творчества детей младшего школьного возраста в образовательной деятельности [24].
В системе развития Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова отмечают, что творчество к текстам помогает создать такую ситуацию в классе, позволяющую провести исследовательскую работу учащихся, проявлять интересные детские интерпретации прочитанных произведения [16].
Смирнов С.А. в исследованиях понимает творческую задачу как учебную задачу, содержащую творческую компоненту, при решении которой учащийся должен применять знания, приемы или методы решения никогда не применяемых им раньше [23].
По словам И.Э. Унта, творческие задачи являются задачами, требующими творческой деятельности обучающегося, когда обучающийся находит самостоятельно способ решения, использует его, создает что-то новое [25].
Анализируя основные психологические новообразования и характер ведущей образовательной деятельности в младшем школьном возрасте, ориентацию этого возраста на предмет и методы ее преобразования, предполагается возможность накопить творческий опыт. Опыт творческих действий не только во время познания, а также во время таких видов деятельности, как формирование и преобразование конкретных предметов, событий, явлений и творческих применений, полученных при обучении знаний [16].
В психологической литературе по этой проблеме приводятся определения творческого вида деятельности.
Познание является образовательной деятельностью ученика, которая понимается как процесс творчества, формирующего их знание [26].
Преобразование является творческой деятельностью учащихся, которая является обобщением основных знаний и служит развитием нового учебного и специального знания [26].
Создание является творческой деятельностью, которая предполагает создание учащимися учебной продукции в образовательных областях [28].
Творческое использование знаний является деятельностью учащихся, которая предполагает внести ученику собственную мысль при использовании знаний в практике [12].
Все это дает возможность определять понятие творчества на уроках литературного чтения как продуктивную форму деятельности учащихся, направленную на освоение творческого опыта познания, создания и преобразования прочитанного произведения в ходе его осознания и познания.