Успех школьника как фактор эффективного обучения.

Актуальность темы исследования. Обучение - это свет, который все-ляет в человека уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести это доверие помогают различные типы учебных заведений, одним из которых яв-ляется школа. Однако часто приходится слышать фразы учеников, которые выражают свое отвращение к домашним заданиям и даже к посещению шко-лы. Некоторые дети не стремятся расширять свои знания: они пассивны в классе. Им больше нравятся занятия, не связанные со школой. Ребенок, кото-рый ходит в школу, надеется на признание и ожидает, что заслужит любовь и уважение учителей и одноклассников. Разрушение этого яркого оптимизма - самая большая проблема обучения. Ребенок приходит в школу, полный же-лания учиться. Почему он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы преподавания? Какую роль в этом играет учитель? Может ли учитель развить у учащихся интерес к процессу обучения и с его помощью?
На эти и многие другие вопросы ответили не только наши современни-ки, но и педагоги прошлых лет. К.Д. Ушинский рассказал о том, как лучше организовать воспитание детей. В своей педагогической работе «Труд в его психическом и педагогическом значении» К.Д. Ушинский отмечал: «Ум-ственный труд ученика, успехи и неудачи в учении - это его духовная жизнь, его внутренний мир, пренебрежение которым может привести к печальным результатам. Ребенок не только чему-то учится, усваивает материал, но и пе-реживает свою работу, выражает личное отношение к тому, в чем он пре-успевает и в чем терпит неудачу».
В этой работе К.Д. Ушинский пришел к выводу, что только успех под-держивает интерес ученика к учебе. И интерес к обучению появляется только тогда, когда появляется вдохновение, порожденное успехом в получении знаний. Ребенок, который никогда не признавал радости от работы в учебе и не гордился тем, что трудности преодолены, теряет желание учиться.
В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в образова-тельной деятельности, должны вызывать у учащихся интерес к познанию окружающего мира, а учебное заведение должно стать школой радости. Ра-дость от учебы, радость от творчества, радость от общения. Это определяет основную цель деятельности учителя: создать ситуацию успеха для каждого ученика.
Один из самых известных американских ученых, психолог, психотера-певт и педагог, разрабатывающий методики педагогического общения с деть-ми, У. Глессер также убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку. Он стремится глубже изучить проблему удовлетворения глубоких психологических потребностей ребенка в образовательной среде. В. Глессер убежден, что если ребенок преуспевает в школе, то у него есть все шансы добиться успеха в жизни.
Доктор А.С. Белкин придает большое значение созданию ситуаций для достижения успеха. Он твердо убежден в том, что трудно надеяться на «светлое будущее», когда ребенку не хватает уверенности в себе. Одно не-осторожное слово, один неосторожный шаг учителя могут сломать ребенка так, что потом никакие педагогические ухищрения не помогут.
Многие из наших современников считают, что учащегося тянет к знани-ям, когда он нуждается в обучении, когда им движут здоровые мотивы и ин-тересы, связанные с успехом.
В.А. Сластенин считает, что ситуация успеха стимулирует учебную ак-тивность учащихся. Он видит дифференцированный подход в определении содержания задания и характера помощи учащимся в его выполнении как надежного способа создания ситуации успеха.
Создание ситуаций успеха, по мнению Г.А. Цукермана, приводит к со-трудничеству между учителями и учениками.
В концепции А.С. Смирнова основной целью педагогического процесса рассматривается создание условий для максимально возможного развития способностей ребенка, формирование у него внутреннего психологического спокойствия и уверенности в себе. А.С. Смирнов выделил следующие прин-ципы организации воспитательной деятельности: отношение к ребенку как к субъекту, формирование стиля личных отношений, создание положительного эмоционального фона. В школе ребенок должен чувствовать себя в безопас-ности и защищенности, но это становится возможным, когда у учеников по-является постоянное чувство выполненного долга.
Учитель должен создать источник внутренней силы ребенка, дающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться. Учитель должен со-здавать условия, в которых ребенок чувствует себя уверенно и внутренне удовлетворенным; он должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности. И для этого нужно создать ситу-ации для достижения успеха.
Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса, повышению продуктивности учебной работы и помочь учащимся реализовать себя как полноценную личность.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы иссле-дования.
Изученность темы. В ходе своего исследования было установлено, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных авторов, включая ученых, преподавателей, посвященных этой те-ме, что позволило мне подробно проанализировать их, выделить наиболее важные аспекты по этому вопросу и систематизировать полученные данные.
Объектом исследования является успешность обучения школьника.
Предметом исследования является влияние успеха на мотивацию и ре-зультаты обучения школьника.
Цель исследования является выявление влияния успеха на мотивацию и самооценку школьников.
Задачи работы. Для достижения цели курсовой работы необходимо решить несколько задач:
- рассмотреть сущность понятия «успех» в педагогике и его компонен-ты;
- изучить влияние успеха школьника на эффективность обучения;
- детально проанализировать факторы, влияющие на успех школьника, и приемы создания ситуации успеха;
- проанализировать опыт работы учителей по созданию ситуаций успеха для школьников;
- рассмотреть проект классного часа об успехе человека.
Методология исследования. При написании этой курсовой работы бы-ли использованы следующие методы исследования: анализ литературы, изу-чение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, статистиче-ский анализ данных, моделирование.
Источниковая база. В качестве источников были использованы науч-ные статьи, учебники по психологии и преподаванию, статистика и интернет-ресурсы.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.