Особенности взаимодействия педагога с родителями в рамках совместной подготовки ребенка к обучению в ДОО.

Актуальность работы. В системе дошкольного образования происходят непрерывные изменения. Усиливается воспитательная и обучающая функции в ДОУ, совершенствуются формы и способы взаимодействия организации и семьи. Очевидно, что от совместной слаженной работы дошкольных организаций и семей, в которых растут дети, зависит очень многое. От качества и системы работы ДОУ с родителями зависит родительская компетентность и рост уровня педагогической культуры родителей.
В современных условиях развития общества образование и развитие человека рассматривается как важный индивидуальный и социальный ресурс. В педагогической науке установлено, что первое десятилетие жизни человека является фундаментом, который определяет всё его дальнейшее состояние, в том числе, физической и психической сфер его жизнедеятельности. Период пребывания детей в дошкольной образовательной организации является чрезвычайно значимым для формирования их психического здоровья, способностей и творчества. Пребывание ребёнка в детском саду, в случае наличия в организации развивающей психологически комфортной среды, может значительно повысить его потенциал, но для этого необходимо полное взаимопонимание педагогов и родителей.
Понятие психологически комфортной и безопасной среды в психолого - педагогической литературе рассмотрено достаточно подробно. Что касается практики, педагогам не всегда удаётся найти оптимальные дидактические и методические материалы, которые могли бы способствовать развитию психологической комфортной среды в ДОУ. Основное требование к образовательной среде – это создание необходимых условий для психологической безопасности каждого субъекта педагогического процесса. Именно к этому должна стремиться каждая дошкольная образовательная организация, совместно с родителями.
Цель работы: теоретически обосновать и определить особенности взаимодействия педагога с родителями, в рамках совместной подготовки ребёнка к обучению в дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: процесс взаимодействия педагога с родителями.
Предмет исследования: формы и способы взаимодействия педагога с родителями.
Задачи:
1. Изучить особенности взаимодействия педагогов и родителей воспитанников в условиях реализации ФГОС.
2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста.
3. Описать формы и методы взаимодействия педагогов и родителей воспитанников в дошкольной образовательной организации.
4. Рассмотреть организацию взаимодействия педагогов с родителями дошкольников.
5. Описать организационно – педагогические условия организации игровой деятельности младших дошкольников.
6. Предложить методические рекомендации по организации игровой деятельности младших дошкольников.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, беседа, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, шесть параграфов, заключение, список использованной литературы.


 
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Особенности взаимодействия педагогов и родителей воспитанников в условиях реализации ФГОС

В области дошкольного образования вопросы детского развития и творчества исследовали педагоги и психологи Л.С. Выготский, Г.Г. Григорьева, О. М. Дьяченко, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова и другие. В своих работах они указывали на необходимость развития способностей и творчества детей. Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОУ и семьи занимались Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова, А.В. Козлова и др.
В своих работах учёные предлагают различные формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи. Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей всегда положительно влияло на обучение и воспитание детей дошкольного возраста. Центральным моментом в развитии индивидуальных способностей растущего человека при личностно ориентированном подходе, который является требованием ФГОС дошкольного образования, являются его способности и творчество, которые определяют становление личности.
Дошкольный возраст – это период усиленного развития, изменения и обучения. Именно в этот период происходят прогрессивные изменения во многих сферах субъекта и совершенствуются все психические процессы. Это внимание, память, мышление, речь, воображение [4].
Основной путь обучения и развития способностей у дошкольников заключаются в создании взрослыми доступных детям постановке различных дидактических задач. Продуктивные и творческие задания ставят детей перед необходимостью самостоятельно комбинировать, импровизировать, создавать что-то новое и др. Творческие задачи, поставленные педагогом перед ребёнком, нацеливают его на самовыражение и полное раскрытие возможностей и способностей ребенка в любой деятельности, в том числе, в игровой. Развитие способностей и личностных качеств детей дошкольного возраста происходит в процессе воспитания установок на формирование у них способов и приемов продуктивной деятельности и при возможности самостоятельного творческого поиска. Системно – деятельностный подход в современном дошкольном образовании также регламентирован требованиями ФГОС ДО.
Дети делают множество открытий, создают оригинальные продукты в виде рисунка, конструкции, аппликации и др. Всё это возможно лишь при условии, что в дошкольной образовательной организации существует соответствующая среда и взаимопонимание между педагогами ДОУ и родителями воспитанников. При этом, в соответствии с требованиями ФГОС, процесс создания продукта имеет первостепенное значение. Деятельность ребенка всегда отличается большой эмоциональной включенностью в процесс и стремлением поиска. В перечень способностей, необходимых для успешного осуществления продуктивной и творческой деятельности детей, входит следующее:
-способность к восприятию;
- творческое воссоздающее воображение;
- творческое мышление;
- образная и сенсорная память;
- комбинаторские способности;
- творческая самостоятельность и др.
Развитие любых способностей связано с формированием у детей важнейших умственных и практических действий. Это, также, способность наблюдать, сопоставлять и сравнивать, уметь выявлять причинно-следственные связи и противоречия. Самостоятельно осуществлять поиск новых решений и участвовать в исследовании проблемных ситуаций [13].
В психолого-педагогической литературе образовательную среду рассматривают как подсистему социокультурной среды. Целостность специально организованных условий для развития личности ребёнка рассматривали учёные А. Бандура, В. Бронфенбеннер, К. Роджерс и др. Реализация типологии образовательной среды осуществляется через ее структуру. Исследователи выделяют структурные компоненты развивающей образовательной среды:
-физическое окружение;
- человеческие факторы;
-программа обучения как социальная часть среды;
-информационная, соматическая и предметная;
-пространственно-семантическая;
-коммуникационно – организационная.
Практически все исследователи сходятся в том, что среди всех структурных компонентов образовательной среды, центральной является психологическая составляющая. Психологическая составляющая образовательной и воспитательной среды – это особенности взаимоотношений участников образовательного процесса. Психологический компонент среды является основополагающим в обеспечении возможности удовлетворения и потребностей участников процесса обучения и воспитания [4]. Это должно проявляться, в том числе, в их ощущении собственной безопасности, в сохранении и повышении самооценки и в становлении положительной «Я концепции».
Как основное условие для личностного роста ее участников подавляющее большинство исследователей рассматривают психологически безопасную образовательную и воспитательную среду [7]. Под психологически безопасной развивающей средой понимают благоприятную среду жизни и деятельности человека. Это - окружение, материальные, и духовные условия, которые положительно влияют на здоровье ребёнка.