Психологическое сопровождение подростков в ситуации буллинга и кибербуллинга

Актуальность. Проблема буллинга существовала всегда, причем на всех этапах жизни человека, как в детстве в образовательном учреждении, так и во взрослой жизни на рабочем месте. Подростковый возраст является наиболее сложным, конфликтным и противоречивым этапом развития личности. На этом этапе происходят физические и психологические изменения, половое созревание, поиск своего «я». Образование отходит на второй план и для подростка ориентиром становятся сверстники, идет борьба за лидерство, конфликты. Несмотря на то, что вовлечение подростка в конфликт является нормальным, проблема буллинга в том, что буллинг длится долго.
В борьбе за лидерство каждый хочет самоутвердиться в контексте другого сверстника и начинается травля. «Жертве» очень сложно изменить статус, он находится под постоянным нападением со стороны «обидчика» и его друзей. Важно предотвращать и пресекать любые попытки проявления насилия среди подростков. Актуальность проблемы профилактики буллинга заключается в том, что не созданы универсальные способы борьбы с этой проблемой в школах, многие педагоги не замечают или не хотят замечать буллинг у подростков, в связи с этим необходимая поддержка и помощь не оказана вовремя как «жертвам», так и «обидчикам».
Буллинг начинает принимать новые формы, и все больше и больше травли происходит в Интернете — кибербуллинг. Современным подросткам, являющимся «жертвами» буллинга, сложнее избегать ситуаций буллинга, которые негативно сказываются на их психологическом состоянии и могут иметь последствия во взрослой жизни. Поэтому темы работы является актуальной.
Объект: Проблемы взаимоотношений в подростковом возрасте.
Предмет: Психологическое сопровождение подростков в ситуации буллинга, кибербуллинга.


Цель: Изучить особенности психологического сопровождения подростков в ситуации буллинга, кибербуллинга.
Задачи:
1.Изучить буллинг, кибербуллинг как феномен целенаправленного (девиантного) агрессивного поведения в подростковом возрасте;
2.Рассмотреть социально-психологическую модель возникновения, развития деструктивных взаимоотношений в учебной подростковой группе;
3. Рассмотреть способы преодоления и работы по коррекции деструктивных взаимоотношений в подростковой среде.
Методы исследования: теоретические- анализ психолого – педагогического сопровождения, синтез, обобщение.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список источников литературы.
















ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕСТРУКТИВНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ
1.1 Сущность понятия школьной травли (буллинг, кибербуллинг) в среде обучающихся.
Проблема школьного насилия возникла уже в начале 20 века, в 1905 году К. Дьюкс впервые опубликовал работу на эту тему. Первые систематические исследования проблемы буллинга были проведены скандинавскими исследователями: Д. Ольвеус, П. П. Хайнеманн, А. Пикас, Э. Роланд. Они сформировали понятие буллинга, определив его как притеснение, дискриминацию и травлю. В дальнейшем эта проблема заинтересовала британских ученых, таких как В.Т. Ортон, Д.А. Лейн, Д.П. Таттум, Э. Мунте. [4]
В своих исследованиях Д. Лейн опирался на работы Э. Роланда и давал следующее определение буллинга: буллинг представляет собой насилие, которое может быть как кратковременным, так и длительным, физическим или психическим и проявляется в отношениях с отдельным лицом или группой людей, не способных защитить себя в текущей ситуации. В США особое внимание травле стали уделять в 1990-е гг. Каталано, Хокинс, Харархит. Запугивание было определено Национальной ассоциацией школьных работников Соединенных Штатов как динамические и повторяющиеся модели вербального и/или невербального поведения, производимые одним или несколькими учащимися по отношению к другому учащемуся, когда намерение причинить вред является преднамеренным [7].
Комплексное изучение буллинга в российской науке только начинается, отдельные компоненты буллинга, такие как агрессия и насилие, были учтены в работах ряда наших авторов, где они исследованы и подробно рассмотрены и изучены. Отечественные ученые А. А. Бочавер и К. Д. Хломов выделяют три основных подхода к изучению буллинга:
1. Диспозиционный – при таком подходе акцент делается больше на тематике буллинга, на индивидуальных особенностях участников буллинговых ситуаций, на внутриличностных предпосылках, приводящих к тому, что человек оказывается жертвой или агрессором в их.
2. Тeмпoральный – подход изучает несбалансированность реализации рисков на протяжении всей жизни человека, а также выделяет наличие периодов повышенной чувствительности в связи с жизненными событиями, в течение которых повышается уязвимость человека и риск овладения им ролью агрессора или жертвой.
3. Контекстуальный – этот подход отмечает важность среды, группового микроклимата и системных процессов в сообществе в том смысле, что доминирующим способом взаимодействия между людьми является способ, основанный на властном неравенстве: контекст актуализирует внутриличностные предпосылки и переводит буллинг из категории риска в категорию реальности [8].
Эти подходы различаются целями психологической работы, направленной на прекращение ситуаций травли. Несмотря на то, что изучением проблемы буллинга заинтересовались отечественные исследователи позже, в настоящее время они активно изучают эту проблему, одна из первых работ принадлежит И.С. Кону и называется «Что такое буллинг и как с ним бороться?». Он обратил внимание общественности на наличие насилия в школах и указал, что эта социальная проблема требует особого внимания не только со стороны учителей и родителей, но и со стороны научной общественности. Кон определял буллинг как запугивание, физический или психологический террор, который может быть направлен на подчинение одного человека другому и внушение страха.
В своей статье о школьном буллинге О. Д. Маланцева обратила внимание на то, что «школьный буллинг» включает в себя не только длительное физическое и психологическое насилие со стороны личности или группы по отношению к личности, которая не может защитить себя в данной ситуации, но и совокупность социальных, психологических и воспитательных проблем. Глазман, в отличие от многих авторов