Профориентация и выбор СУЗов для детей с ОВЗ

КАРТА ПРОЕКТА

В рамках тьюторской практики нам было предложено наблюдение за прикрепленными классами во время уроков, перемен и внеклассной деятельности. 8-9 класс, 15 человек с ограниченными возможностями здоровья.
Вопросы, связанные с продолжением обучения в учреждениях среднего профессионального образования, актуальны для всех обучающихся-выпускников, но особенно они важны для детей с ОВ, так как необходимо учитывать их особые образовательные потребности, особые условия обучения.
Классный руководитель во время беседы в рамках практики отметил, что в школе проводится профориентационная работа, направленная на выявление интересов детей, их предрасположенность к различным профессиональным отраслям, организуются различные профориентационные мероприятия (экскурсии на предприятия, посещение дней открытых дверей колледжей и техникумов).
В ходе беседы выявлено, что в 9-х классах обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащие, дети с нарушением зрения). Дети включены в систему инклюзивного образования, осваивают программу наравне со сверстниками, но при этом им созданы особые условия (дидактическая наглядность, визуализация учебного материала, индивидуальный подход, тьюторское сопровождение).
В процессе общения с обучающимися с ОВЗ выявлено, что они задумываются о своем дальнейшем обучении, проявляют интерес к профориентационным мероприятиям, но при этом обладают недостаточной осведомленностью с направлениями подготовки и типами образовательных учреждений, которые ведут набор обучающихся с ОВЗ.
Для решения данной проблемы было предложено разработать банк тестовых методик, которые можно использовать в профориентационной работе с детьми с ОВЗ, а также составить рекомендации по ознакомлению обучающихся с видами образовательных учреждений, направлениями подготовки, чтобы обучающиеся смогли сделать более осознанный выбор после окончания 9 класса.
Цель данной курсовой работы – составить программу профориентационной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и апробировать ее.
Объектом исследования является профориентация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования – программа профориентационной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Проблема недостаточной организации профориентационной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме профориентации детей с ограниченными возможностями здоровья.
2. Провести диагностику детей с ОВЗ по выявлению их склонностей и профессиональной направленности.
3. Разработать программу профориентационной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
4. Реализовать разработанную программу.
Написание курсового проекта включало следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение) и эмпирические (тестирование, эксперимент).
Желаемый результат: мы предполагаем, что реализованная программа поспособствует профессиональному самоопределению обучающихся с ОВЗ.

§ 1 Профориентация обучающихся как актуальная научная проблема

Термин «профессиональная ориентация» впервые появился в 1909 г. в докладе Фрэнка Парсона о профессиональном обучении молодежи. Ф. Парсон рассматривал профориентацию как процесс оказания помощи индивиду в изучении профессии и собственных личностных качеств, процесс, завершающийся разумным выбором своего дела [10].
Ориентация (фр. orientation – направление; лат. orientis – восток) означает 1) умение разбираться в окружающей обстановке, осведомленность или ознакомление с чем-либо; 2) направленность деятельности в определенную сторону, к определенной цели, в чьих-либо интересах [1].
И.В. Сыромятников определяет профориентацию как информационную и организационно-практическую деятельность семьи, учебных заведений, государственных, общественных и коммерческих организаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе или перемене профессии с учетом индивидуальных интересов каждой личности и потребностей рынка труда [16].
С.В. Панина, Т.А. Макаренко считают, что профориентацию следует понимать как комплекс мероприятий, направленных на оптимизацию процесса выбора профессии, способа ее получения и трудоустройства в соответствии с желаниями, склонностями, способностями человека и с учетом потребности рынка труда [10].
Профориентационная работа в школе организуется на всех ступенях обучения. Рассмотрим особенности профориентационной работы в средних классах школы.
Подростковый возраст рассматривается как переходный, кризисный период, связанный с перестройкой личности на телесном, психологической и социальном уровнях. На телесном уровне в подростковом возрасте происходят гормональные изменения, переход от детского возраста к юношескому, развитие всех систем организма. На социальном уровне в подростковом возрасте происходит становление личности, формирование самосознания. Подросток занимает позицию между ребенком и взрослым [1].
Подростковый возраст представляет собой этап усиленного становления личности на основе дальнейшего развития процесса социализации. Ведущим видом деятельности у подростков становится общественно-полезная деятельность. Кроме того, в этом возрасте возникает и развивается особая форма общения – интимно-личностная. В этот переходный период возникают новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе отмирают и перестраиваются качества личности, характерные для предшествующего возраста [2].
Процесс профессиональной ориентации подростков включает содержательную (идеи, знания, убеждения и т.п.) и организационную (планирование, организация мероприятий, контроль и т.п.) стороны. Первая, в свою очередь, определяется содержанием компонентов трудовой социализации, на обеспечение которой направлен профориентационный процесс. Вторая, организационная, сторона основывается на известных направлениях профессиональной ориентации, среди которых традиционно ученые выделяют: