Использование творческих домашних заданий на уроках окружающего мира в 4 классе для развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся

Актуальность работы. Обществу всегда требовались и требуются творческие и нестандартно мыслящие люди. Они к решению любых проблем подходят не так, как все остальные и всегда готовы предложить много разных идей для решения социально-экономических, культурных и др. проблем и задач. Большое значение интеллектуального и творческого потенциала субъектов для решения психолого-педагогической проблематики в настоящее время обуславливается спецификой современного социального опыта, который должны усвоить последующие поколения.
Проблема изучения развития интеллектуального и творческого потенциала детей младшего школьного возраста всегда интересовала ученых, методистов, педагогов и психологов. В современной образовательной среде говорят о настоятельной потребности общества в творческой инициативе каждой личности. Это обусловливает необходимость в теоретической разработке и практическом подтверждении развития интеллектуального и творческого потенциала обучающихся, начиная с начальной школы.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) НОО и основные образовательные программы начальной школы также ориентированы на развитие интеллектуального и творческого потенциала детей. Чтобы развивать потенциал каждого ребёнка, необходимо также развивать его познавательные и творческие способности. Творческие способности детей формируются в процессе субъект-субъектных отношений учителя и ученика. Это происходит в ходе реализации целостного учебно-воспитательного процесса на каждом уроке. Но прежде чем учителю выйти на творческий уровень взаимодействия с учениками, ему необходимо сформировать у детей необходимый запас соответствующих знаний, умений и навыков по своему предмету. И если на уроках усвоения нового знания - дети эти знания получают, то на обобщающих уроках они должны демонстрировать, насколько успешно они эти знания и навыки могут применять на практике.
Творческие и интеллектуальные способности позволяют младшему школьнику не только успешно взаимодействовать с другими людьми, но и эффективно обучаться, и адаптироваться к различным жизненным ситуациям. Наличие интеллектуального и творческого потенциала позволяют формировать у каждого из детей личностно значимые качества, которые помогут им в дальнейшем успешно реализовывать свои задатки и способности.
Цель работы: изучить и обосновать использование творческих домашних заданий на уроках окружающего мира в четвёртом классе для развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе
Предмет исследования: использование творческих домашних заданий на уроках окружающего мира в четвёртом классе для развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся.
Задачи:
1. Дать общую характеристику развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся.
2. Дать характеристику творческого домашнего задания на уроках окружающего мира в четвертом классе.
3. Рассмотреть методику развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся.
4. Предложить методические рекомендации по решению задач творческих домашних заданий на уроках окружающего мира в четвертом классе.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.

 
1 Теоретические аспекты использования творческих домашних заданий на уроках окружающего мира в четвертом классе для развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся
1.1. Общая характеристика развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся

ФГОС НОО сегодня помимо знаний, умений и навыков, то есть, предметных учебных знаний, регламентирует формирование у школьников метапредметных образовательных результатов. Они представлены в ФГОС и в основной образовательной программе универсальными учебными действиями (УУД), регулятивными, познавательными и коммуникативными. Все они в совокупности позволяют успешно развивать и формировать у младших школьников интеллектуальный и творческий потенциал.
Под интеллектуальным потенциалом понимают ресурсы человека, возможно, еще не задействованные. Речь идёт об интеллектуальных резервах субъекта, которые он может развивать и реализовывать при создании определенных, значимых для него условий. Интеллектуальные способности и возможности субъекта есть составные части категории интеллектуальный потенциал. Здесь также можно рассматривать совокупность таких ресурсов, как ценности, навыки, система взаимоотношений и др., обеспечивающую отдельным людям возможность формулировать свои цели и достигать их [11].
Под творческим потенциалом субъекта понимают проявление сущностных сил человека и возможность его реализации в деятельности, в общении, в познании. Индивидуальность всегда проявляет себя на физическом, психическом и социальном уровнях. Творческий потенциал человека пронизывает все эти уровни и в интегральном виде концентрируется на духовном уровне. Для такой реализации человеку необходима физическая и психическая энергия для переработки полученной информации. Компонентами творческого потенциала являются творческие способности субъекта, мышление, ориентированное на решение задач, воображение и некоторые заданные свойства личности, в частности, эмоциональность, мотивы, волевые качества. Проявляется это свойство человека в нестандартных решениях. Субъект, с хорошо раскрытым творческим потенциалом с удовольствием придумывает, как улучшить свой труд, создаёт оригинальные идеи и ищет новые знания. Термин творческий потенциал часто рассматривается как синоним понятий творческая личность, креативность, одаренность. Исследователи, как правило, рассматривают эти качества в единстве и совокупности.
Формируемые метапредметные результаты в учебно-воспитательном процессе младших школьников позволяют говорить о процессе развития интеллектуального и творческого потенциала младших школьников. Можно говорить о том, что формирование универсальных учебных действий это один из современных приоритетов начального образования. Действующие ранее стандарты акцентировали внимание в основном на предметном содержании образования. В основу обучения был положен объём знаний, умений и навыков, который должен был освоить младший школьник. Ученые и учителя определяли, что нужно знать ученику по тому или иному предмету.
Сегодня становится очевидным, что требования к уровню подготовки ребёнка лишь по конкретным предметам не означают его успешной социализации в будущем. Сейчас много говорят о том, что конкурентоспособность личности определяется не только предметными знаниями, но, в том числе, и надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности. Это связано, в том числе и с тем, что имеющаяся информация достаточно быстро обновляется. Любому ученику необходимо усвоить определенный объем знаний, но при этом освоить и содержание универсальных учебных действии в рамках каждого учебного предмета, который изучают в школе.
Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимают совокупность обобщенных действий школьника и связанных с ними умений и навыков учебной работы, которая обеспечивает способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей [7]. Речь идёт о сознательном и активном присвоении нового социального опыта, а также о саморазвитии и самосовершенствовании. Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет определять систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, которая обеспечивает школьникам умение учиться.
Е.В. Бондаревская определяет ключевую компетенцию, как личностно-осознаваемую, вошедшую в субъективный опыт ребёнка, имеющую личностный смысл системы знаний, умений и навыков. Она имеет универсальное значение [12]. Ключевая компетенция должна быть использована в различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых проблем субъекта. Личностные действия позволяют сделать учение младшего школьника осмысленным. Они направлены на осознание и принятие учениками жизненных ценностей и смыслов. Это позволяет им ориентироваться в нравственных нормах и правилах.
Регулятивные действия обеспечивают ученикам организацию их учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции действий и оценки успешности усвоения содержания. Познавательные действия включают в себя общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблем. Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, в том числе, перерабатывать и усваивать ее. При необходимости ученик должен уметь осуществлять поиск недостающей информации и понимать необходимые тексты. В соответствии со своим возрастом, младший школьник должен уметь самостоятельно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Ребёнок должен уметь осуществлять рефлексию способов и условий действия, а также контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Очень важно для младшего школьника ставить и формулировать проблемы.
Коммуникативные учебные действия должны обеспечить сотрудничество субъектов учения. Участники образовательного процесса должны уметь слушать и понимать друг друга. При работе в группах они должны уметь совместно планировать и согласованно выполнять совместную деятельность. при этом важно уметь правильно распределять роли в группе и взаимно контролировать действия друг друга. Очень важное качество каждого субъекта при этом - уметь договариваться и продуктивно вести дискуссию.
Подходы к формированию универсальных учебных действий (УУД) учащихся активно рассматривали А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, О.А. Карабанова и др. Концептуальная идея формирования у учащихся УУД, принятая в образовательной системе Л.Г. Петерсон заключается в следующем. УУД формируются тем же самым способом, что и любые умения. Формирование любого умения у школьников проходит через следующие этапы [13].
1. Представление о действии.
2. Первичный опыт.
3. Мотивация.
4. Приобретение знаний о способе выполнения действия.
5. Тренинг в применении знаний.
6. Самоконтроль и коррекция.
7. Контроль умения выполнять действие.