Наглядное обучение на уроках истории России в 9 классе

Введение

Актуальность работы. Модернизация российского образования осуществляется с целью обеспечения нового качества, которое обеспечивало бы актуальные запросы современного общества. В рамках требований ФГОС на каждой из образовательных ступеней образовательный процесс сегодня ориентируется на новые результаты образования. Процесс учения сегодня, понимается, прежде всего, как процесс развития личности обучающегося.
В традиционной образовательной модели требования предъявлялись к предметным знаниям, умениям и навыкам (ЗУН). Сегодня школьнику необходимо демонстрировать обретение в образовательном процессе помимо ЗУН духовно-нравственного и социального опыта. В связи с этим возникает необходимость использования в образовательном процессе и в инновационной педагогической деятельности современных образовательных технологий и методик, включая наглядность в обучении. Основной образовательной целью сегодня является необходимость научить школьников учиться в течение всей их жизни, чему несомненно поспособствует правильно отобранная педагогом наглядность.
Для современного общества это актуально, поскольку наше общество является информационным. Увеличение количества информации требует сегодня от субъекта наличия у него новых личностных качеств, к которым можно отнести комплексное решение проблем и задач, творческого подхода, мобильности и креативности.
Именно эти проблемы необходимо решить при внедрении в образовательный процесс инновационных образовательных технологий и методик, которые предусматривают широкое использование наглядности в образовательном процессе. Дисциплина История относится к гуманитарным предметам, которые требуют умений субъекта работы с большими объемами информации, в том числе с текстами и изображениями различного характера. В связи с этим, перед каждым педагогом сегодня стоит задача научить учеников правильно работать с любой информацией и различными информационными источниками.
Цель работы: описать организацию учебной работы с наглядностью на уроках истории в основной школе.
Объект исследования: учебно – воспитательный процесс по предмету История в основной школе.
Предмет исследования: наглядность в обучении на уроках истории России в 9 классе.
Задачи:
1. Провести анализ понятия наглядности в обучении в условиях ФГОС ООО.
2. Изучить особенности реализации наглядного обучения на уроках истории России в основной школе.
3. Описать организационно – педагогические условия реализации наглядного обучения на уроках истории России.
4. Предложить методические рекомендации по реализации наглядного обучения на уроках истории в основной школе.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, сравнение, классификация, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список использованной литературы.


 
Глава 1. Теоретические основы реализации наглядного обучения на уроках истории России в 9 классе
1.1. Анализ понятия наглядности в обучении в условиях ФГОС ООО

В традиционной образовательной модели в учебно – воспитательном процессе требования к ученикам предъявлялись к предметным знаниям, умениям и навыкам (ЗУН). Этим результатам соответствовали все те технологии и методики, которые использовались в традиционной образовательной модели. Сегодня школьнику необходимо демонстрировать обретение в образовательном процессе духовно-нравственного и социального опыта. В связи с этим возникает необходимость использования в образовательном процессе и в инновационной педагогической деятельности современных образовательных технологий и методик, каждая из которых предусматривает использование наглядности в процессе обучения и развития школьников.
Принцип наглядности в обучении – это один из основных дидактических принципов, который предполагает обучение, основанное на образах, которые способны воспринимать обучающиеся. Данный принцип педагоги реализуют при помощи средств наглядности, под которыми понимают способы, с помощью которых учитель демонстрирует школьникам объект познания [11].
К наглядным методам относят демонстрацию натуральных объектов, демонстрацию опытов, демонстрацию изображений, объектов, или явлений. Принцип наглядности в обучении не является инновационным. Наглядность всегда увеличивает эффективность обучения и помогает ученику усваивать материал более осмысленно и с большим интересом. Здесь лишь важно понимать, что наглядность не должна быть оторвана от того предметного содержания, которое учитель пытается донести до каждого школьника. Также педагогу важно помнить о целесообразности использования наглядности на том, или ином этапе усвоения учебного материала. Каждый методист скажет о том, что учебный процесс никогда не должен быть перегружен наглядными средствами обучения [24]. Значение наглядности методисты видят в том, что она мобилизует психическую и познавательную активность учеников. Это позволяет педагогу увеличить объём того материала, который школьник должен усвоить. Наглядность в образовательном процессе снижает утомление учеников, тренирует творческое воображение, и облегчает весь процесс обучения.
Теорию наглядности в обучении разработал великий чешский педагог Я.А. Коменский. Он обобщил эмпирический опыт предшественников и впервые, теоретически обосновал и раскрыл принцип наглядности. Я.А. Коменский понимал наглядность как процесс вовлечения в процесс познания всех органов чувств субъекта к наиболее лучшему восприятию вещей и явлений. Сегодня наглядные методы применяются учителями на всех этапах педагогического процесса. Их роль заключается в том, чтобы обеспечить всестороннее образное восприятие школьника и дать ему опору для мышления.
Наглядность в обучении может быть обеспечена применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, а также, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Всё это актуально и для предмета История. В современной образовательной среде методы наглядности стали использоваться чаще и шире, чем в традиционной образовательной модели. Сегодня особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий, презентаций, слайдов, карт, схем, реализуемых с помощью ИКТ и цифровых технологий.
Методисты выделяют следующие виды наглядности:
-словесная;
-предметная;
-графическая и др.
Словесная наглядность – это сопровождение слова учителя, прослушивания звукозаписей, выразительное и творческое чтение или пересказ, при рассматривании ранее отобранных предметов, изображений, картинок и др. Предметная наглядность используется педагогами в виде книжных выставок, репродукций, портретов, иллюстраций, фотографий, скульптурных фигурок, макетов и др. Под графической наглядностью понимают использование таблиц, схем, алгоритмов и др.
Обучающие методики с использованием средств наглядности в традиционной школе при изучении предмета История были хорошо разработаны А.А. Вагиным. Он в целом создал стройную систему методики преподавания истории в средней школе. Некоторые его методики с использованием средств наглядности актуальны и в настоящее время. Практика показала, что проблемы использования наглядности в современном учебно – воспитательном процессе необходимо решать при внедрении инновационных образовательных технологий. История относится к гуманитарным предметам, которые требуют умений работать с большими объемами информации, в том числе с текстами и иллюстрациями различного характера. Перед каждым педагогом сегодня стоит задача научить учеников правильно работать с информацией и различными информационными источниками.