Проектирование условий дифференциации обучения младших школьников на уроках русского языка

Глава 1. Теоретические основы дифференциации обучения младших школьников
1.1. Основы дифференциации обучения в современной школе

Под современной образовательной средой сегодня понимают психолого-педагогическую реальность и сочетание сложившихся исторических влияний. Это намеренно созданные педагогические условия и обстоятельства, которые направлены на формирование и развитие личности младшего школьника. Можно говорить о том, что – это специфичное системно образованное пространство, в котором реализуется взаимодействие субъектов образовательного процесса. Прежде всего, речь идёт об учителе начальных классов и младших школьниках [11].
Под дифференцированным обучением понимают учет индивидуально типологических особенностей субъекта в образовательном процессе. Осуществляется этот процесс в форме группирования учащихся в выделенных группах.
Внутренняя дифференциация, связанная с учебным процессом, означает сначала исходить из традиционного планирования и дизайна учебного процесса, а затем рассматривать, где могут быть уместны дифференциации. Там, скорее всего, быстро возникнет необходимость в области так называемой последующей дифференциации. Составление нового учебного блока/урока завершено. Почти всегда бывает так, что не все ученики в классе достигли поставленных целей обучения. Последующая дифференциация означает предоставление возможностей для обучения, которые позволяют учащимся завершить свои учебные процессы.
Ключевое слово "дифференциация редактирования" означает возможность предлагать, например, в обществоведческих предметах обработку учебных тем различными, дифференцирующими способами. Известная концепция дифференцированного обучения по выбору может быть особенно полезна для этого в трехэтапном режиме „Основная информация и дифференциация подтем – работа по подтемам по частям различными способами – представление результатов работы на пленарном заседании класса“. Подход, который до сих пор не получил должного внимания и практики, заключается в вопросе о том, может ли дифференциация, даже как дифференциация обучения, способствовать учебным процессам и, следовательно, делать их более успешными. Если вы знаете, что так называемый отображение концепций, то есть предпочтение подходов, соответствующих их собственному типу обучения, которые часто определяют обучение – один учащийся может изучать математику абстрактно-когнитивно, другой нуждается в доступе к математике с помощью предметных заданий и повседневных явлений – возникает вопрос, нельзя ли начать обучение в классе с двух-трех вариантов обучения возможно, для того, чтобы предложить, как можно более оптимальные пути входа.
Цели индивидуального обучения следующие:
- развитие интеллекта и сохранение интеллектуальных способностей детей
- помощь в развитие интеллектуальных способностей по выполнению учебных программ в младшей школе
- повышение успеваемости младшего школьника.
Индивидуализация обучения – это один из дидактических принципов, который предусматривает такой подход к организации учебного процесса, при котором учитываются личностные особенности детей, их социальный и академический опыт. Кроме того, важно также учитывать уровень интеллектуального развития субъекта, его познавательные интересы, социальный статус, режим жизнедеятельности и др.
Адресная помощь младшему школьнику является необходимой и насущной. Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема, которую можно рассматривать как трудности в обучении младших школьников. Как правило – это влечет за собой слабое освоение учебных программ и неуспеваемость в дальнейшем. Этот вопрос всегда был и будет актуальным, как для учеников, так и для учителей и родителей. Сложности в процессе обучения, что возникают в начальной школе, часто вызывают трудности в освоении программы начальной школы. В начальной школе у ребенка формируется фундамент системы знаний. Слабое развитие начальных школьных знаний затем вызывает трудности в процессе обучения и у него могут появиться пробелы в знаниях. Если этим процессом не управлять, то ребёнок может просто выпасть из учебно – воспитательного процесса.
Трудности в обучении - это состояние, которое может вызвать у человека проблемы в традиционном контексте обучения в классе. Существуют различные типы трудностей в обучении, которые могут препятствовать развитию навыков грамотности и математики. Они также могут влиять на память, способность сосредотачиваться и организаторские способности. Ребенку или взрослому, испытывающему трудности в обучении, может потребоваться дополнительное время для выполнения заданий в школе, и часто они могут извлечь выгоду из обучения стратегии и условий в классе, таких как подача материала специальными шрифтами или возможность использовать компьютер для ведения заметок.
Основные группы проблем в обучении начальной школы можно поделить следующим образом: психологические, педагогические, социальные.
В связи с этим необходима специальная поддерживающая работа со стороны учителя младших классов, которая бы помогала детям, испытывающим трудности в обучении. Такого рода работа позволит детям успешно осваивать учебный материал. Для этого необходимо использование специальных дополнительных заданий и упражнений, где предусмотрена продуманная система помощи ребенку. Это может заключаться в серии подсказок, в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения по предмету. Детям необходимо большее количество времени на отработку такого рода навыков. В этом случае серьезная роль отдается педагогу, который устраняет пробелы в обучении.
Таким образом, уровень озабоченности студентов качеством преподавания и их желание преуспеть в изучении иностранного языка чрезвычайно важны. Раньше считалось, что беспокойство и стресс негативно влияют на учебную деятельность студентов, однако практика преподавания показывает, что легкая тревога полезна, она мобилизует студента, заставляя его прилагать все усилия для достижения успеха. Кроме того, опыт преподавания иностранных языков показывает нам, что чувства и эмоции в процессе обучения также имеют большое значение. Количество усилий, затрачиваемых на учебу, зависит от того, как ученик чувствует себя в классе. Учитель должен создать благоприятную атмосферу на уроке, создать для ученика условия для достижения успеха. Энтузиазм позволяет достигать высоких результатов, и если учебная деятельность вызывает положительные эмоции, это является дополнительным мотивирующим фактором для новой, более интенсивной деятельности. Ощущение успеха, по мнению психологов [1], также играет большую роль. Чем больше учащиеся преуспевают в учебной деятельности, тем больше вероятность того, что они выполнят новые задания. Даже если риск неудачи возрастает, те учащиеся, которые преуспели в выполнении своих заданий в прошлом, продолжают пытаться, и чем чаще они терпят неудачу, тем меньше они готовы рисковать снова, такие учащиеся часто попадают в группу “немотивированных”. Поэтому учитель должен применять индивидуальный подход и составлять задания таким образом, чтобы они были выполнимы для каждого ученика.
Под коррекционно-развивающей работой понимают систему медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий), которые будут способствовать полноценному развитию всех детей. Это преодоление отклонений в их развитии и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть и такие дети, которые испытывают трудности в обучении и в социальной адаптации. Коррекционно-развивающая деятельность – это создание психолого-педагогических условий для оптимального развития ребенка как участника образовательной среды.
Проблемы индивидуализации и дифференциации в современной школе могут заключаться при учёте индивидуально-типологических особенностей личности ребёнка. Необходимо группирование учеников и различное построения обучения в выделенных группах детей. При индивидуализации обучения учитывают особенности каждого ученика, а при дифференциации – групп учеников. Психологическими основами дифференциации и индивидуализации обучения являются:
-уровень обученности и обучаемости младших школьников;
-уровень общих умственных способностей каждого ребёнка;
-скорость усвоения учебного материала;
-индивидуальный стиль умственной деятельности младшего школьника;
-психофизические особенности детей.
Построение дифференцированного процесса обучения невозможно без учета индивидуальности каждого ребёнка. Индивидуализация обучения определяет сущность и целевую направленность дифференциации. Такого рода среду необходимо специально проектировать. Проектированием дифференцированной образовательной среды в начальной школе занимается учитель начальных классов. Педагог работает в соответствии с требованием государственного федерального образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).
Находясь в поле конкретной образовательной среды, каждый ребёнок проявляет активный характер её познания, при условии, что у него сформирована учебная мотивация. В этом случае ребёнок проявляет активный характер познания и демонстрирует большой интерес к учебно – воспитательному процессу. Прежде чем рассматривать проектирование образовательной среды в начальной школе, с позиции дифференцированного подхода к обучению, необходимо отметить роль ФГОС НОО в образовательном процессе школы. Каждая современная российская школа сегодня реализует Требования федерального нормативного документа – ФГОС. Ведущей целью ФГОС является ориентация школы на новые подходы в обучении школьников. в отличие от традиционного образования современная образовательная среда реализует системно – деятельностный и личностно-ориентированный подходы [13]. Прежде всего, это направлено на индивидуализацию образования.