Характеристика детей с особыми образовательными потребностями. Организация обучения в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования, в процессе обучения у обучающегося должно сформироваться умение учится, т.е. развитие его личности должно выстраиваться на усвоении универсальных учебных действий. Именно поэтому период младшего школьного возраста является важным для того, чтобы заложить фундамент для того, чтобы процесс обучения происходил непрерывно.
Современное образование представляет собой организованный, целенаправленный и систематизированный процесс, осуществляемый посредством организации и планирования учебно-воспитательного процесса в образовательной организации. Главная задача, стоящая перед школой, в концепции модернизации Российского образования – воспитать людей, обладающих развитой познавательной активностью, способных рационально действовать, принимать целесообразные решения и выбирать наиболее эффективные пути достижения поставленных перед ними целей.
В настоящее время обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) обучаются в обычном общеобразовательном классе, однако так было не всегда. Изначально для детей с ограниченными возможностями здоровья создавались отдельные инклюзивные классы и школы. Но длительное наблюдение за детьми, с временной задержкой, показало, что способность использовать предоставленную помощь и сознательно принимать усвоенные знания, полученные в образовательном процессе, приводят к тому, что через некоторое время эти дети могут успешно обучаться в массовых школах.
Концепцией компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения является активное вовлечение детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в различные сферы образовательного процесса. Однако необходимо отметить, что включение данной группы детей в образовательное пространство школы требует как о педагогов, так и от других обучающихся адаптации к нуждам и потребностям особых детей. Что требует кардинальных изменений образовательного процесса в целом.
Учитывая актуальность проблемы была сформулирован тема исследования: «Организация обучения в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования».
Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: процесс организации обучения в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Цель исследования: выявить особенности организации обучения в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать специфику организации обучения в начальных классах
2. Изучить психолого-педагогическую характеристику обучающихся младших классов
3. Изучить понятия «коррекционно-развивающее обучение» в научной литературе
4. Изучить особенности детей, имеющие особые образовательные потребности.
Структура и объем работы: курсовая работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка используемых источников. 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1.1. Особенности организации обучения в начальных классах
Образовательный процесс на данном этапе своего развития, направлен на развитие универсальных учебных действий. Сущность понятия «универсальные учебные действия» определяют как действие, которое обеспечивает овладение ключевыми компетенциями. Они составляют основу умения учиться, т.е. это такой способ действия, обучающегося который, позволяет ему усваивать новые знания и умения, а также позволяет организовывать данный процесс. Для процесса формирования познавательных универсальных учебных действий методологической основой является теория деятельности и учение о поэтапном формировании умственных действий [5].
Современная педагогическая наука выносит на приоритетный план проблему развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся. Впервые о важности их развития было заявлено во ФГОС НОО как часть метапредметных универсальных ученых действий, но до появления данного понятия в психолого-педагогической литературе использовали понятия «мыслительные операции», «умственные действия», «логические операции» которые можно считать предшественниками изучаемого понятия.
Одной из особенностей социального развития общество, оказывающего влияние на образовательную систему в целом является его быстрое изменение. За каждые 5-10 лет происходит удвоение уже имеющихся данных и открытие новой, уникальной информации. Именно поэтому, претерпевают изменения и требования к результатам обучения в школе, а конкретно перед педагогами ставится задача не просто дать ученику необходимый объем знаний и умений, а научить его учится. Для чего это необходимо? Данные изменения вызваны тем, что получаемая в ходе обучения информация быстро устаревает и для успешного дальнейшего обучения ученику предстоит дополнять ее новыми фактами. Именно поэтому внедрение ФГОС НОО выдвигает на приоритетный план не просто достижение каких-либо предметных результатов, а достижение универсальных учебных действий, поскольку они будут способствовать овладению учениками способности к саморазвитию и самосовершенствованию. При этом отметим, что овладение новыми навыками должно происходит в процессе приобретения обучающимися социального опыта [6].
Если мы возьмем широкое значение термина А. В. Федотовой «универсальные учебные действия», то их можно заменить словосочетанием «умение учиться», то есть умение саморазвития и самосовершенствования с помощью обдуманного и интенсивного получения нового социального опыта. Напротив, в более узком смысле – это набор способов действий обучающегося, который может обеспечить его способность к автономному усвоению новых знаний и умений, в том числе организацию упомянутого процесса [39].
Развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе происходит за счет освоения различных учебных предметов. Каждая школьная дисциплина в зависимости от содержания материала и способов организации самой учебной деятельности, обучающихся дает некие возможности для формирования познавательных УУД [16].
Организация обучения в начальных классах, по мнению
Л. И. Лазаревой, представляет собой систему способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации [13].
В свою очередь универсальные учебные действия подразделяются на общеучебные, логические и постановку и решение проблемы. Они гарантируют умение к изучению окружающего мира: готовность осуществлять целенаправленный поиск, обработку и применение информации [14].
С точки зрения Н. В. Медведевой под познавательными универсальными учебными действиями необходимо понимать такую систему способов познания окружающего мира, которая выстраивается на самостоятельном поиске новой информации и предполагает выполнение совокупности операций направленных на обработку, систематизацию и обобщение, а также дальнейшее применение полученных знаний [7].
Умение решать проблемы и задачи является одним из самых важных познавательных универсальных действий. Проблемными ситуациями изобилуют современные УМК. К примеру, «вставь пропущенное число», «восстанови предложение или текст». Ребенок должен уметь сформулировать проблему и понять, как ее решить, понять, что от него требуется [2].
Познавательные универсальные учебные действия, это те действия, которые необходимы современному человеку для свободной, грамотной, а главное эффективной работы с той многочисленной массой информации, которую он получает из окружающего мира.