Организация и проведение экспериментальной работы, направленной на формирование каллиграфических навыков у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

В работах психологов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина ставится важный вопрос: как научить детей писать быстро и красиво?
Данная проблема не потеряла актуальность и сегодня. Перед учителями начальных классов возникает вопрос, как научить детей писать грамотно и красиво, какую использовать методик, какие приемы будут более эффективными. Решая любой из перечисленных вопросов, следует брать во внимание, каков уровень подготовки ребёнка, целесообразно ли начинать обучение письму или требуется дополнительная подготовительная работа.
Практика демонстрирует, что большая часть детей, которые поступают в первый класс, не подготовлены к письму, и уже с первых дней в школе перед ребенком возникает ряд трудностей. Дети, как правило, имеют маленький опыт выполнения графических заданий, рисования, их координация движений руки несовершенна, уровень зрительно-моторных координаций низкий, слабо развито пространственное восприятие и зрительная память. Большая часть школьников не могут правильно держат ручку и карандаш, не знают, как правильно сидеть, не умеют правильно расположить бумагу (тетрадь). В редких случаях кто-то владеет основами звуко-буквенного анализа. Перечисленные факторы затрудняют вырабатывание навыка письма и обуславливают множество проблем в процессе обучения.
Каракули и небрежный почерк в тетрадях становятся следствием не отсутствия желания стараться, или невнимательности и лени, а от неадекватности предъявляемых требований по отношению возможностям ребёнка. Возникает вопрос, возможно ли помочь детям избежать больших трудностей при обучении письму. Это возможно, однако следует понимать, что это зависит от уровня функционального развития школьника, а также связано с его речевым развитием и состоянием здоровья. Кроме того, имеет значение, как и какую методику применить.
Обучение письму должно осуществляться с учетом возрастных и функциональных характеристик каждого ребёнка. На наш взгляд, тема формирования почерка представляет значимость, так как развитие правильного почерка являет собой длительный специфический процесс, у которого имеются свои сложности и особенности. Необходимо научить детей писать не только красиво, но быстро и при этом сохраняя красоту почерка. Сегодня именно школа становится тем местом, где воспитанники осваивают базовые основы хорошего, правильного почерка.
Многочисленные статистические исследования показывают существенный рост количества детей, у которых отмечаются не проходящие проблемы в каллиграфии. В настоящее время до 30 процентов школьников страдают от плохого почерка, что обусловило актуальность исследования [5, с. 75].
Так, объект исследования – каллиграфические навыки у младших школьников.
Предмет исследования – формирование каллиграфических навыков у младших школьников.
Цель работы – выявить особенности формирования каллиграфических навыков у младших школьников.
Цель работы обусловила следующие задачи:
- рассмотреть понятие каллиграфического навыка;
- рассмотреть особенности формирования каллиграфических умений при нарушениях почерка у младших школьников;
- описать организацию и проведение эксперимента, направленного на формирование каллиграфических навыков;
- описать результаты проведенного исследования.
Гипотеза исследования: если внедрить в процесс обучения грамоте систему приемов, направленных на формирование навыка каллиграфического письма, почерк детей улучшится, вырастет число детей, обладающих высокой степенью сформированности каллиграфических навыков.
Методологическую базу исследования составили: анализ и синтез научной и научно-публицистической литературы, соответствующей теме исследования, наблюдение, систематизация.
Теоретическую основу исследования составили работы: Агарковой И.Г. [1], Байгиреевой Ж.М. [3], Журавлевой Д.А. [9], Илюхиной В.А. [10], Потаповой Е.Н. [18] и др.
Практическая значимость работы заключается в возможности использовать материалы исследования в рамках преподавания дисциплины «Педагогика» среди студентов ссузов и вузов педагогической направленности.
Структура работы: введение, две главы, заключение и список литературы.

ГЛАВА 1. КАЛЛИГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
1.1. Понятие каллиграфического навыка

Сегодня в методике обучения письму понятие «каллиграфия» трактуется как умение писать отчетливым, устойчивым, удобочитаемым почерком. Вместе с «чисто техническим навыком» должно осуществляться вырабатывание представления о буквенной фиксации лексемы, которая отражает взаимосвязь между семантикой и формой, то есть происходит формирование автоматизированного способа действия, что и номинируют графическим навыком. Графические навыки письма причисляются к сенсомоторным навыкам человека. Однако, в отличии от большего числа сенсомоторных навыков, которые включены или в трудовую деятельность, или в спортивную, графические навыки письма интегрированы с учебной активностью человека, в частности, с процессом письменной речи. В этом и заключается особенность и трудность их вырабатывания. Они образовываются в процесс чтения, орфографии, развития письменной речи.
В работе нами будет рассматриваться интерпретация понятий графического и каллиграфического по Н.Г. Агарковой [1, с. 12].