Нестандартные уроки, как средство развития учебной мотивации у младших школьников в условиях инклюзивного образования

В соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования доступность качественного, единого и специализированного образования для детей с особыми образовательными потребностями является главным и необходимым условием их успешной социализации, обеспечения их участия в жизни общества и реализации их самоценности во всех видах профессиональной и социальной деятельности. Оно рассматривается как одно из главных и необходимых условий их успешной социализации, обеспечения их участия в жизни общества и реализации их самооценки во всех видах профессиональной и социальной деятельности. Фактически инклюзивное образование является более эффективным способом обеспечения социализации детей, чем обучение в коррекционно-развивающих школах.
Инклюзивное образование занимает неотъемлемое место в структуре базовых услуг системы образования. После вступления в силу нового закона «Об образовании» необходимость обсуждения этого вопроса и поиска линейной и продуктивной организации образовательного процесса действительно растет с каждым днем.
На современном этапе развития общества наблюдается тенденция к ухудшению здоровья подрастающего поколения, растет число детей с нарушениями развития. В настоящее время в Российской Федерации 1,6 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в специальном (дополнительном) образовании для удовлетворения своих особых образовательных потребностей.
В младших классах доминирующую роль играет учебная деятельность, в ходе которой дети знакомятся с человеческой культурой. Разумеется, формирование мотивации к учению - центральная и самостоятельная задача школьного образования, но она не менее важна, чем систематическое приобретение знаний, умений и навыков. Формирование учебной мотивации активнее происходит в первые годы школьной жизни и является залогом успешности будущей учебной деятельности в старших классах.
Анализ психолого-педагогической и научной литературы показывает, что проблема мотивации учебной деятельности и ее формирования волновала многих исследователей. Так, Б.И. Додонов В.Г. Асеев, и Ю.Н. Крулюткин отнесли эту проблему к категории развития общей мотивации личности, а Л.И. Божович, М.А. Данилов, П.И. Груздев и посвятили себя изучению проблемы активизации психической деятельности личности.
Многие исследователи отмечают, что формирование учебно-познавательной мотивации у школьников связано с развитием любознательности, внимания, наблюдательности и памяти. Это означает, что формирование учебной мотивации - психолого-педагогическое явление, оказывающее комплексное воздействие на компоненты системы личностных процессов (Л.И. Божович, В.Г. Леонтьев, Н.Т. Купарадзе, и др.).
В современной психолого-педагогической литературе все большее внимание привлекает личностно-ориентированный подход к образованию, все чаще появляются проблемы диагностики и развития учебных способностей учащихся. В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, освящаются теоретические и методологические аргументы в пользу развития учебной мотивации и познавательной активности. Педагогические условия развития и основные факторы познавательной самостоятельности и активизации учебной деятельности у школьников изучали М.А. Данилов, М.Л. Скаткин, Г.И. Щукина и др.
В то же время в исследованиях по проблеме активизации учебного процесса в большей степени рассматриваются способы приведения, учащегося в состояние полной готовности к получению и усвоению знаний и недостаточно внимания уделяется мотивационному аспекту этого процесса. Важность изучения этой проблемы отмечали отечественные педагоги и психологи Л.А. Венгель, Л.И. Божович, С.В. Гусарова, и др. Тем не менее в научной литературе мало внимания уделяется изучению особенностей развития учебной мотивации, учащихся в нестандартных формах обучения.
Основным видом деятельности учащихся младших классов является обучение. Обучение существенно изменяет мотивацию поведения учащихся, открывая новые источники для развития их познавательной, нравственной сферы и произвольного поведения. Однако большинство разработанных методов активизации мотивации учебной деятельности рассчитаны на здоровых детей. Эффективные методы активизации и формирования мотивации учебной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья раскрыты не полностью. Мотивация к обучению у детей с ОВЗ развита слабо.
Изучение особенностей формирования мотивации учебной деятельности учащихся в инклюзивном образовании здоровья имеет большое значение для нашего лучшего понимания психологии этой группы учащихся, совершенствования диагностических, педагогических и образовательных методик для этой группы учащихся, а также для осуществления комплексных коррекционных мероприятий.
Несмотря на возрастающий интерес к формированию мотивации учащихся, этот процесс еще недостаточно изучен, в том числе и в плане определения условий формирования мотивации, учащихся в нестандартных формах обучения.
Объект исследования: образовательный процесс младших школьников в условиях инклюзивного образования.
Предмет исследования: педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников при организации нестандартных форм урока в условиях инклюзивного образования.