Исследование лингвистических способностей у обучающихся 4 класса с дизорфографией. База исследования: МБДОУ 123

ВВЕДЕНИЕ
Важность изучения данной темы в данной работе обусловлена тем фактом, что дети младшего школьного возраста, страдающие от дизорфографии, составляют значительную часть учеников с низкими академическими успехами, что негативно сказывается на эмоциональной, когнитивной, поведенческой адаптации в школе и на личностном развитии самых маленьких учеников.
Вопросы, связанные с исследованием феномена дизорфографии и способов его устранения, находят отражение в работах таких авторов, как Л.В. Венедиктова, О.В. Елецкая, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, И.В. Прищепова и других.
Дизорфография представляет собой стойкую и специфическую неспособность усвоения орфографических знаний, умений и навыков, что обусловлено недоразвитием определенных неречевых и речевых психических функций у ребенка. Дизорфография может проявляться в изолированной форме или в сочетании с общим недоразвитием речи.
В начальной школе дети с дизорфографией сталкиваются с серьезными трудностями при изучении грамматических понятий, запоминании и освоении правил орфографии. Они совершают множество ошибок в самостоятельном письменном выражении (например, в изложениях, сочинениях или письменных рассказах по картинке). В свете этого, предотвращение и профилактика дизорфографии в начальной школе представляют собой теоретически и практически значимую проблему.
Теоретический и экспериментальный анализ данного нарушения отражен в специальных исследованиях О.И. Азовой, О.В. Елецкой, Н.Ю. Шариповой и др. Значимый вклад в изучение дизорфографии и причин ее возникновения внесен Г.В. Бабиной, Т.Г. Визель, Е.Д. Дмитровой, Р.И. Лалаевой, О.С. Орловой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой. Труды этих авторов представляют фундаментальную основу изучения дизорфографии у учащихся начальной и средней общеобразовательной школы
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить лингвистические способности у обучающихся 4 класса с дизорфографией
Объект исследования – процесс формирования лингвистических способностей у обучающихся 4 класса с дизорфографией
Предмет исследования – методы формирования лингвистических способностей у обучающихся 4 класса с дизорфографией
Задачи исследования:
1. Анализ понятия «лингвистические способности» в психолого-педагогической литературе
2. Характеристика с детей младшего школьного возраста с дизорфографией
3. Выявление уровня лингвистических способностей у обучающихся 4 класса с дизорфографией
4. Программа по развитию лингвистических способностей у обучающихся 4 класса с дизорфографией
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы педагогами в организации работы по устранению и предупреждению лингвистических способностей, дизорфографии у младших школьников.
Для решения поставленных задач использовались теоретические (изучение и анализ литературы по проблеме исследования, обобщение), эмпирические (наблюдение, диагностика, анализ результатов) и методы статистической обработки данных.
База исследования: МБДОУ №123
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав заключения и списка использования.

Глава 1. Теоретические основы исследования лингвистических способностей у обучающихся 4 класса с дизорфографией
1.1 Понятия «лингвистические способности» в психолого-педагогической литературе
В психолого-педагогической литературе понятие «лингвистические способности» является одним из ключевых аспектов исследований в области развития речи и языкового мышления. Лингвистические способности представляют собой комплекс психических процессов и навыков, которые необходимы для эффективного освоения языка и высокой языковой компетенции.
Одной из основных составляющих лингвистических способностей является фонетическая осведомленность. Эта способность предполагает умение понимать и анализировать различия в звуковой системе языка, а также умение производить звуки языка правильно и четко. Фонетическая осведомленность является ключевым элементом успешного овладения произношением и позволяет избегать ошибок и недоразумений в речи.
Важным аспектом лингвистических способностей является лексическая компетенция. Она охватывает знание и усвоение слов, их значений и употребления в контексте. Лексическая компетенция позволяет строить связную и грамматически корректную речь, а также обогащать свой словарный запас. Чем больше лексической компетенции обладает человек, тем богаче и точнее может выражать свои мысли и идеи.
Синтаксическая осведомленность является еще одним аспектом лингвистических способностей. Она заключается в умении анализировать и понимать грамматические структуры предложений, правильно их строить и использовать различные синтаксические конструкции. Синтаксическая осведомленность влияет на ясность и понятность речи, а также на способность эффективно использовать язык как инструмент коммуникации.
Вместе с тем, способность к адекватной интерпретации и пониманию текстов является неотъемлемой частью лингвистических способностей. Человек с развитыми лингвистическими способностями может эффективно анализировать и интерпретировать различные типы текстов, улавливать их смысловые нюансы и намерения автора, а также передавать их верно в своей речи.
Лингвистические способности являются ключевым аспектом при изучении и оценке языка. Они включают в себя не только грамматическую правильность и ясность выражения, но и умение использовать язык для передачи сложных мыслей и эмоций. В этом тексте мы рассмотрим основные критерии, по которым можно оценить лингвистические способности человека.
Первым критерием является грамматическая правильность. Человек с хорошими лингвистическими способностями обладает навыками правильного использования грамматических конструкций, таких как времена глаголов, падежи, согласование и др. Он понимает и применяет правила языка, что позволяет ему строить грамматически корректные предложения.
Второй критерий - лексическое разнообразие. Чем богаче словарный запас у человека, тем лучше он способен использо вать язык для передачи своих мыслей и идей. Лингвистически грамотный человек умеет выбирать подходящие слова и выражения, чтобы точно донести свою мысль до собеседника.
Третий критерий - умение строить логические связи и последовательность. Человек с хорошими лингвистическими способностями способен ясно и последовательно выстраивать свою речь, чтобы она была легко читаема или слушаема. Он использует связные слова и фразы, чтобы объединить свои идеи, создавая логическую структуру текста.
Четвертый критерий - творческое и эмоциональное использование языка. Лингвистически развитый человек умеет играть со словами, использовать метафоры, аналогии и другие стилистические приемы для создания особой атмосферы или эмоциональной окраски своей речи. Он способен вызвать у читателя или слушателя определенные чувства и впечатления через свою речь.
И последний, пятый критерий - коммуникативные навыки. Человек с хорошими лингвистическими способностями умеет эффективно общаться на языке, как устно, так и письменно. Он способен выслушивать и понимать других, ясно и точно выражать свои мысли, задавать уместные вопросы и участвовать в диалоге.
В целом, критерии лингвистических способностей включают грамматическую правильность, лексическое разнообразие, умение строить логическую структуру, творческое и эмоциональное использование языка, а также коммуникативные навыки. Человек, обладающий этими качествами, способен использовать язык как мощный инструмент для передачи информации и взаимодействия с окружающим миром.
Таким образом, понятие «лингвистические способности» в психолого-педагогической литературе охватывает различные аспекты исследования языка и его развития. Фонетическая осведомленность, лексическая компетенция, синтаксическая осведомленность и способность к адекватной интерпретации текстов являются ключевыми составляющими данного понятия. Понимание и развитие лингвистических способностей играют важную роль в педагогической практике, так как способствуют успешному усвоению и использованию языка в самых различных сферах жизни.

1.2 Характеристика с детей младшего школьного возраста с дизорфографией

Дизорфография – это расстройство, характеризующееся нарушением письма и орфографии у детей младшего школьного возраста. Оно относится к группе специфических образовательных нарушений и может существенно затруднять процесс обучения и взаимодействие ребенка с учебной средой.
Тщательно исследовав работы Г.М. Сумченко, Л.Г. Милостивенко, Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой, Л.Г. Парамоновой, А.Н. Корнева, О.И. Азовой и О.В. Елецкой, можно отметить, что дизорфография как специфическое нарушение письменной речи представляет собой стойкие трудности в формировании орфографических умений и навыков. Это проблема, связанная с несформированностью усвоения орфографических знаний, умений и навыков, вызванная недостаточным развитием неречевых и речевых психических функций.