Ознакомление детей с культурой людей разных национальностей

Актуальность темы исследования. В первое десятилетие 21 в. интенсивные интеграционные процессы пронизывают все сферы социальной жизни, что позволяет представителям разных культур взаимодействовать друг с другом. Однако демократизация общества сегодня сопровождается не только прогрессивными изменениями, но и негативными явлениями, такими как разрушение традиционных многолетних отношений между народами, разделение этнических групп по национально-территориальному признаку, осуществление широкомасштабной культурной агрессии против отдельных народов и национальностей, межэтнические конфликты. Этих негативных процессов в современном мире можно избежать, включив человека в культуру других народов. Эта потребность определяется потребностью людей жить в мире и согласии, а для этого необходимо больше знать о других странах, народах, их материальных и духовных ценностях.
По данным Всероссийской переписи населения 2021 года, в России проживает около 190 народов. Поэтому формирование культуры мира и межличностных отношений, которая проявляется в религиозной и национальной толерантности, уважении традиций и культуры других народов, закреплено в международных, государственных и правовых документах (Конвенция ООН о правах ребенка, национальная доктрина образования, концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности ребенка). Они отмечают, что образование должно быть направлено не только на всестороннее развитие личности и способностей ребенка, но и на воспитание уважения к родителям, правам человека, природе, ценностям своей культуры и культуры других народов.
Идеи культурного соответствия, тесной связи культуры и образования не новы для современной российской педагогики. Это основные идеи естественности во всех гуманистических педагогических учениях прошлого и дополняются приверженностью принципу культурного творчества, который предполагает содействие культурному саморазвитию личности, способности к самостоятельному выбору культурных ценностей, саморазвитию личности, самоопределение в культуре и творческая самореализация, по мере их культурного развития.
Поскольку дошкольные образовательные учреждения в России представляют собой мультикультурное пространство, построенное на идее культурного диалога, равноправного партнерства, в котором объединяются ценности разных этнических групп, приобщение детей к культуре разных народов становится частью мультикультурного образования. Это способствует пониманию, осознанию и принятию ребенком этнических, национальных и мировых культур в целях духовного обогащения его готовности и способности жить в мультикультурной среде.
По мнению отечественных и зарубежных исследователей, чувство национальности, развивающееся с дошкольного возраста, должно формироваться на фоне приобщения детей к культуре не только родного народа, но и других на-родов, уважения к ним (Б. Шучияма, В.Д. Ботнарь, М. Дунин-Васович, М.И. Богомолова, JI.A. Парамонова, A.M. Сунд, Е.Ю. Протасова, Э.К. Суслова и др.). Принадлежность маленького ребенка к человеческой расе обеспечивает ему открытость к культуре (М. Гутар и др.). Было обнаружено, что чем меньше ребенок, тем более он открыт для восприятия любой культуры. Знакомство ребенка с культурой разных народов позволяет воспитать в нем уверенную, толерантную, свободную личность, способную жить в сотрудничестве и гармонии с другими людьми (Э.К. Суслова, Н.С. Белобородова, E.H. Кергилова, М.И. Богомо-лова, С.А. Козлова и др.).
Установлено, что дети способны воспринимать культуру разных народов. Яркие впечатления и чувства, пережитые вами в детстве, влияют на дальнейшее развитие ребенка и остаются в памяти на всю жизнь. Этот факт обновляет исследуемую тему.
Ученые раскрывают различные аспекты приобщения детей к культуре разных народов. Одни посвящены приобщению детей к культуре одного народа (О.В. Леонова, Т.И. Бабаева, Е.А. Барахсанова, E.Г. Бабунова, Л.Д. Вавилова, В.Д. Ботнарь, Е.И. Корнеева), другие посвящены приобщению дошкольников к культуре разных народов, не только русских, но и других (Л.С. Ядрихинская, В.Д. Ботнарь, Э.К. Суслова, С.Н. Султанова и др.).
В то же время исследователи, знакомящие детей с культурой одного или нескольких народов, делают упор на национальную культуру, одновременно смешивая это понятие с понятием «этническая культура». Введение термина «этнонациональная культура», рассматриваемого нами как совокупность культурных элементов и структур, имеющих ярко выраженные этнические особенности и выполняющих этнодифференцирующие функции, а также материальных и духовных ценностей, накопленных и приумноженных поколениями в национальной жизни, позволяет нам лучше понять содержание культуры народов. Более точно определить людей, с которыми можно познакомить ребенка до-школьного возраста.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы исследования.
Изученность темы. В ходе своего исследования было установлено, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных авторов, включая ученых, психологов, преподавателей, посвященных этой теме, что позволило мне подробно проанализировать их, выделить наиболее важные аспекты по этому вопросу и систематизировать полученные данные.
Проблема исследования - выявить условия ознакомления детей старшего дошкольного возраста с культурой людей разных национальностей.
Объектом исследования является процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с культурой людей разных национальностей.
Предметом исследования являются основы и принципы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с культурой людей разных национальностей.
Цель исследования. Целью данной исследовательской работы является выявление эффективных условий для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с культурой людей разных национальностей.
Задачи работы. Для достижения цели курсовой работы необходимо ре-шить несколько задач:
- рассмотреть особенности старшего дошкольного возраста;
- изучить вопросы приобщения детей старшего дошкольного к культуре разных народов в психолого-педагогической литературе;
- детально проанализировать проблемы, связанные с приобщением детей старшего дошкольного возраста к культуре разных национальностей;
- изучить ценность дидактической игры при приобщении детей к культуре разных народов.
Методология исследования. При написании этой курсовой работы были использованы следующие методы исследования: анализ литературы, изучение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, статистический анализ данных, моделирование.
Источниковая база. В качестве источников были использованы научные статьи, учебники по педагогике, статистика и интернет-ресурсы.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и двух приложений.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КУЛЬТУРОЙ РАЗНЫХ НАРОДОВ

1.1 Особенности старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Возраст 5-6 лет характеризуется активизацией процесса роста: ребенок может вырасти на 7-10 см за год. Пропорции тела меняются. Совершенствуются движения, расширяется двигательный опыт детей, активно развиваются двигательные навыки. Координация и стабильность равновесия, необходимые для выполнения большинства движений, значительно улучшаются. В то же время у девочек есть определенное преимущество перед мальчиками.
У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и ног, но мелкие мышцы, особенно руки, остаются слабыми. Старший дошкольник технически правильно выполняет большинство физических упражнений. Он способен критически оценивать движения других детей, но самоконтроль и чувство собственного достоинства неустойчивы и проявляются эпизодически. Углубляются представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и т.д.), закаливании, занятиях спортом, утренних песнопениях. Дети проявляют интерес к своему здоровью, приобретают информацию о своем теле (органы чувств, движения, пищеварение, дыхание) и практические навыки ухода за ним [12].
В высшей нервной деятельности происходят большие изменения. На шестом году жизни улучшаются основные нервные процессы - возбуждение и особенно торможение. Это положительно сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более устойчивыми, уравновешенными. Ребенок не так быстро устает, становится более выносливым умственно, что связано с повышенной физической выносливостью. Дети все чаще начинают воздерживаться от нежелательных действий по собственной инициативе. Но в целом способность произвольно регулировать свою деятельность все еще недостаточно выражена и требует внимания взрослых.
Формируются социальные представления нравственного плана. Постепенно происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Дети активно применяют правила, регулируя свои отношения со сверстниками. Старшие дошкольники уже различают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле, могут привести соответствующие конкретные примеры из собственного опыта и литературы. В оценке коллег они довольно категоричны и требовательны, к собственному поведению относятся более снисходительно и недостаточно объективны.