Диагностирование социально-культурных условий саморазвития личности старшеклассника в деятельности ученического самоуправления

Актуальность данного исследования. Научное осмысление социо-культурной деятельности современной общеобразовательной школы следует признать необходимой частью реакции российского общества на обостряю-щиеся проблемы социализации детей и молодежи, что требует существенного обновления технологий воспитательной работы в образовательных учрежде-ниях. В то же время успешная социализация должна рассматриваться как главный критерий эффективности образования как целенаправленного про-цесса развития личности и саморазвития, реализация которого невозможна без вовлечения человека в полноценный процесс социокультурного созида-ния.
Траектория саморазвития старшеклассника, определенная в данных Фе-дерального государственного образовательного стандарта, должна обеспечи-ваться особыми условиями социокультурного образования, что открывает возможности для интеграции социокультурных технологий в работу совре-менной общеобразовательной школы.
Однако достижение эффективности необходимого для общества про-цесса саморазвития личности, особенно на старшем школьном этапе, сдержи-вается объективно существующими противоречиями между:
- потребностью личности старшеклассника в полной самореализации и отсутствие организационно-педагогических условий, обеспечивающих воз-можности для этого в педагогической, педагогической и социокультурной де-ятельности учащихся;
- стремлением отдельных учителей поддерживать саморазвитие стар-шеклассников и недостаточным научно-методическим обеспечением этого процесса;
- практикой внешнего, часто организованного вовлечения учащихся в самостоятельную общественную деятельность, рассматриваемой как условие их успешной социализации и внутренней мотивации к активной деятельности в условиях самоуправления учащегося, что требует совершенствования соци-окультурной деятельности общеобразовательной школы.
Саморазвитие личности является центральной темой психологических исследований, интерпретирующих процессы самопознания, самоопределения, саморазвития и другие процессы формирования личности (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.А. Деркач, С.Я. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Е.В. Шорохова и др.).
В то же время проблема саморазвития личности старшеклассника с точ-ки зрения технологий социокультурной деятельности ученического само-управления еще не получила достаточного рассмотрения в научной и педаго-гической литературе.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы исследо-вания.
Изученность темы. В ходе своего исследования было установлено, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных авторов, включая ученых, преподавателей, посвященных этой те-ме, что позволило мне подробно проанализировать их, выделить наиболее важные аспекты по этому вопросу и систематизировать полученные данные.
Проблема исследования - выявить условия диагностирования соци-ально-культурных условий саморазвития личности старшеклассника в дея-тельности ученического самоуправления.
Объектом исследования является процесс диагностирования социаль-но-культурных условий саморазвития личности старшеклассника в деятель-ности ученического самоуправления.
Предметом исследования являются основы и принципы диагностиро-вания социально-культурных условий саморазвития личности старшекласс-ника в деятельности ученического самоуправления.
Цель исследования. Целью данной исследовательской работы является выявление эффективных условий диагностирования социально-культурных условий саморазвития личности старшеклассника в деятельности ученическо-го самоуправления.
Задачи работы. Для достижения цели курсовой работы необходимо решить несколько задач:
- рассмотреть понятие «саморазвитие личности»;
- изучить педагогическую поддержку саморазвития старшеклассников в социально-культурном пространстве общеобразовательной школы;
- детально проанализировать саморазвитие личности старшеклассника в условиях социально-культурной деятельности ученического самоуправления;
- проанализировать педагогическую диагностику социально-культурных условий саморазвития личности старшеклассника в учреждениях образова-ния;
- изучить технологическое обеспечение педагогической поддержки са-моразвития личности старшеклассника.
Методология исследования. При написании этой курсовой работы бы-ли использованы следующие методы исследования: анализ литературы, изу-чение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, статистиче-ский анализ данных, моделирование.
Источниковая база. В качестве источников были использованы науч-ные статьи, учебники по психологии и преподаванию, статистика и интернет-ресурсы.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.







ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА

1.1 Понятие «саморазвитие личности»

Развитие личности - это процесс качественных психологических, лич-ностных изменений с целью совершенствования. Личностное развитие - это внутреннее стремление к саморазвитию (в том числе потребность в самореа-лизации). Но многое зависит и от того, к чему стремится человек, какова его ориентация. Направленность личности определяется ее склонностями, инте-ресами, идеалами, приоритетами. Важно понимать, что личностное развитие подразумевает результат социализации и воспитания личности.
Однако человек развивается не только по заложенной в нем наслед-ственной программе и под влиянием окружающей среды, но и в зависимости от опыта, качеств и способностей, которые развиваются в его психике. Такое развитие, определяемое содержанием и уровнем психического развития инди-вида на данный момент, можно назвать саморазвитием.
Саморазвитие происходит на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, определенную обработку и присвоение человеком внеш-них воздействий и их преобразование в его собственные свойства.
Все высшие духовные потребности человека: познание, самоутвержде-ние, самовыражение, безопасность, самоопределение, самореализация - это стремления к саморазвитию, направленные на созидание, самосовершенство-вание.
Процесс саморазвития происходит скорее инстинктивно, даже если ин-дивид не ставил перед собой такой задачи. Он вырабатывается в процессе раз-вития личности и является ее неизменным элементом. Развитие и саморазви-тие не существуют отдельно, они взаимно обогащают друг друга. В данном случае саморазвитие - это то же самое развитие, которое предопределено только внутренней деятельностью самого индивида [12].
Саморазвитие предполагает осознанный выбор: что именно развивать и куда двигаться. Начиная с приобретения способности выбирать на основе ра-зума, саморазвитие может продолжаться только путем осознанных, разумных и рациональных действий. Саморазвивающаяся личность не может просто существовать, она должна мыслить.
Творческое саморазвитие личности - это основа, основа дальнейшего, безграничного саморазвития, переходящего в самообразование и самосовер-шенствование, без которого самореализация личности невозможна.
Более подробное определение самовоспитания можно увидеть в рабо-тах В.И. Андреева. Если «саморазвитие» как процесс допускается исключи-тельно в творческой деятельности, то самовоспитание происходит как в твор-ческой, так и в репродуктивной деятельности, то есть в результате прямого копирования индивидуальных особенностей и качеств личности. Он подчер-кивает, что ведущей функцией самовоспитания является самоуправление лич-ности в игровой, образовательной, трудовой, социальной и других видах дея-тельности и общения с целью развития социально и личностно значимых черт и качеств личности [17].
Самообразование основано на осознании человеком процессов, проис-ходящих в его психике, на умении сознательно управлять этими процессами, мотивировать, мотивировать их, ставить цели по их совершенствованию. Са-мообразование, самосовершенствование - это процесс осмысленного разви-тия, управляемый самой личностью, в ходе которого ее качества и способно-сти целенаправленно развиваются и развиваются в соответствии с субъектив-ными целями и интересами самого индивида.
Саморазвитие несравненно шире самообразования, оно охватывает фи-зиологические, психологические, педагогические, интеллектуальные и другие процессы личности, в то время как самообразование отражает чисто педаго-гические пути развития.
Самообразование - одна из составляющих саморазвития. Это средство, которое обеспечивает основу для творческого саморазвития личности и при-общает ее к общечеловеческому опыту профессионально-педагогической культуры.

1.2 Педагогическая поддержка саморазвития старшеклассников
в социально-культурном пространстве общеобразовательной школы

Историко-педагогический дискурс одной из центральных педагогиче-ских идей современности - идеи саморазвития личности - определяется не только ходом общественно-политических и социально-экономических преоб-разований в нашей стране. Здесь можно говорить о гораздо более широкой педагогической традиции, имеющей свои ценностно-смысловые основы и бо-гатый опыт научного объяснения с позиций философии, психологии, социоло-гии и, конечно же, педагогики.
Саморазвитие личности старшеклассника как педагогическая идея явля-ется своеобразным ответом на противостояние двух фундаментальных кон-цепций, которые в истории философии, с одной стороны, связаны со взгляда-ми Сократа и Платона (они считали, что его