Урок внеклассного чтения в формировании читательской самостоятельности младших школьников

В работах Н. Н. Светловской тип правильной читательской деятель-ности определяется как «модель полноценной самостоятельной и в меру возможностей учащихся деятельности с книгой и среди книг (в книжном мире, в доступном кругу чтения), которая формирует в читателе устойчи-вая спонтанная потребность и способность избирательно общаться с дру-гими людьми, авторами книг, чтобы реализовать себя и понять окружаю-щий мир» [18].
Не зная книг, невозможно научиться их читать. Таким образом, ос-новным компонентом в структуре правильной читательской деятельности является знание читателем книг.
Знание книг - это владение системной и замкнутой группировкой круга чтения, возможной для данного читателя. В теории правильного ви-да читательской деятельности сформулирован закон познания книг. Это основной закон формирования квалифицированного читателя в любом возрасте. Он формулируется так: «Знание книг - это всегда и, конечно, полная основа, надежная гарантия и объективный показатель независимо-сти читателя". Нельзя не обратить внимание на то, что этот закон отражает тесную взаимосвязь между двумя понятиями-понятием «книжное знание» и понятием «независимость читателя» [8, с.56-65]. Можно сделать вывод, что если читатель знаком с книгами, он, несомненно, обладает читатель-ской самостоятельностью.
Внешним проявлением этого качества является способность читателя воспроизводить наизусть или безошибочно находить и оценивать любую необходимую часть или конкретную книгу в связи с ней в книжной среде.
Отсюда следует, что личность, обладающая читательской самостоя-тельностью, то есть умеющий (привыкший) видеть собеседника в любой книге, различать собеседников и выбирать из них то, что необходимо для себя, и делать это с наименьшими затратами времени и сил.
Процесс формирования читательской компетенции не может проис-ходить вне читательской деятельности. Об этом свидетельствует закон ак-тивного формирования читательской культуры. Формулировка этого за-кона такова:"Гарантируется, что основы читательской культуры форми-руются только посредством целенаправленной непосредственной деятель-ности с книгой и между книгами". На основе этого закона учитель должен выстроить процесс формирования основ читательской культуры посред-ством объективного и активного подхода к обучению, тем самым непо-средственно формируя у учащихся читательскую самостоятельность.
Следующим компонентом в структуре читательской самостоятельно-сти является эстетическое отношение к реальности, отраженной в художе-ственной литературе. Этот компонент предполагает понимание художе-ственного произведения как особой формы искусства; наличие навыков определения художественной ценности произведения, анализа средств вы-ражения произведения. В процессе формирования этой составляющей чи-тательской компетентности вырабатывается способность сравнивать искус-ство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и т. д.); нахо-дить сходства и различия в используемых художественных средствах мас-совой информации; создавайте свои собственные произведения искусства на основе прочитанного.
И последним компонентом в структуре читательской самостоятель-ности является формирование моральных ценностей и эстетического вкуса старшеклассника. Важность этого компонента заключается в том, что в процессе работы с художественным произведением младший ученик усва-ивает основные морально-этические ценности взаимодействия с окружаю-щим миром, приобретает навык анализа положительных и отрицательных поступков героев и событий. Понимание значения эмоциональной окраски всех сюжетных линий произведения способствует формированию адекват-ного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни [15].
Таким образом, автономность чтения заключается в индивидуаль-ном, без непосредственной помощи учителя, родителей, сверстников и т. д., общении ребенка с доступным миром книг, в ходе которого ребенок делает осознанный выбор книги для себя и читает книгу в соответствии со всеми требованиями. правила. Особое внимание следует уделять структуре читательской компетенции для работы над овладением методами:
- понимания прочитанного и услышанного произведения;
- формированию моральных ценностей, эстетический вкус учащегося и эстетическая подготовка отношения к реальности, отраженной в художе-ственной литературе.
Развитие самостоятельности учащихся начальной школы в чтении - сложная задача, стоящая перед учителем начальной школы. Чтобы сфор-мировать у ребенка читателя, важно быть экспертом в теоретической сто-роне этой проблемы.