Педагогические технологии дифференцированного обучения младших школьников

Введение

Современное образование становится все более гуманистическим. В настоящее время наблюдается тенденция к применению подхода, ориентированного на развитие личности, при учете способностей, склонностей и интересов учащихся. Другими словами, современная педагогика все больше обращается к индивидуальным особенностям каждого ребенка. В начальной школе одной из самых важных проблем является индивидуальный подход к каждому ученику.
Актуальность этой темы обусловлена тем, что в начальной школе дети только начинают осваивать требования и ритм учебной деятельности. Одновременно с этим уровень готовности к школе и способностей у каждого ребенка разный. Это требует применения дифференцированного подхода при изучении программы начальной школы.
Актуальность данного исследования также связана с несоответствием психофизических возможностей младших школьников современным образовательным требованиям. Гуманизация и демократизация образовательного процесса означает в первую очередь использование естественного подхода к обучению, ориентированному на психологическую индивидуальность учащихся, а не на предметы, что является основой предметно-центристского подхода.
Согласно исследованиям, Д. Н. Богоявленского и Н. А. Менчинской, развитие интеллекта требует не только обширной и гибкой базы знаний, но и развития мыслительных умений. Менчинская особое внимание уделяет развитию обучаемости, которая включает в себя обобщение мыслительной деятельности, экономичность, самостоятельность и гибкость мышления, смысловую память и взаимосвязь между наглядно-образными и словесно-логическими компонентами мышления.
Проблема дифференцированного обучения была исследована Н. П. Гузиком, В. В. Фирсовым, Г. К. Селевко, Инге Унд, О. Б. Лошновой и многими другими инноваторами в образовании.
Следует отметить, что проблема дифференцированного обучения до сих пор не была полностью решена, несмотря на множество работ, посвященных этому принципу. Во-первых, большинство исследований по дифференцированному обучению проводится изолированно от других принципов дидактики. Во-вторых, часто не учитывается уровень подготовки учителей и конкретные условия их работы при поиске оптимальных путей внедрения дифференцированного подхода в обучение.
Цель данного исследования заключается в выявлении особенностей индивидуального обучения в начальной школе.
Объектом исследования данной работы является процесс обучения в начальной школе.
Предмет исследования данной работы — внедрение индивидуального подхода при обучении младших школьников.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если использовать дифференциацию обучения в начальных классах, то уровень знаний у младших школьников повысится.
Достижение обозначенной цели происходило путем решения ряда задач:
1. Анализ научно-педагогической литературы;
2. Изучение истории развития концепции индивидуального обучения;
3. Раскрытие сущности, целей и форм индивидуального обучения младших школьников;
4. Рассмотрение методик реализации индивидуального подхода в начальной школе;
5. Выявление особенностей и значимости индивидуального обучения младших школьников.
Методы исследования могут включать в себя анализ источников и научной литературы; обобщение отечественной и зарубежной практики; систематизация различных теорий, концепций, подходов.
Теоретическая значимость исследования заключается в изучении современных подходов к обучению, которые помогут студентам стать более эффективными педагогами. В рамках работы они ознакомятся с принципами дифференцированного обучения и научатся создавать индивидуальные учебные планы и учебные материалы. Кроме того, они разберутся в проблемах, связанных с обучением младших школьников, изучат специфику возрастных особенностей детей и научатся эффективно работать с ними.
Структура работы состоит из: введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
 
Глава 1. Теоретические основы организации дифференцированного обучения младших школьников
1. 1. Дифференцированное обучение: понятие, сущность, классификация, технологии

В начале двадцатых годов прошлого века педагогические круги России и других стран начали активно заниматься разработкой индивидуализации и дифференциации обучения с целью найти выход из непростой образовательной ситуации, вызванной политическими и экономическими реформами.
Хотя разработки в этой области начались примерно в одно время в России, Западной Европе и Америке, западная педагогика обладает значительно большим опытом как в практическом, так и в теоретическом плане. Это объясняется тем, что в советских школах предпочитался принцип демократизации преподавания, где каждый ученик имел право на получение базовых знаний. Это способствовало наличию государственного стандарта, унифицированных учебных планов и программ. Эта политика привела к устранению безграмотности среди молодежи и повышению уровня образования. В США, Италии, Франции и других странах Западной Европы система образования шла по децентрализованному пути. Возможность учитывать индивидуальные особенности учащихся обеспечивалась через вариативность учебных планов, программ и обязательных предметов, а также разнообразие школ. Несмотря на некоторые негативные аспекты, такая система предоставляла возможность адаптироваться к потребностям учащихся [5].
В тридцатые годы появилась попытка дифференцировать учеников по способностям, связанная с акцентом на подготовку к труду. Для учеников, которые не успевали освоить стандартную учебную программу, времени, отведенного на общеобразовательные дисциплины, было сокращено, в то время как количество практических занятий в мастерских школах увеличилось. Кроме того, вводилось углубленное изучение отдельных предметов по различным направлениям, таким как естественно-математическое или гуманитарное, в зависимости от способностей и интересов учеников.
В учебном процессе была реализована обязательная программа для всех учащихся и необязательная программа по выбору. Учащиеся могли работать в своем собственном темпе, соответствующем их индивидуальным способностям.
Советская школа в 20-30-х годах использовала профессионализацию второй ступени образования и вводила профуклоны. При выборе профуклона учитывались отрасли труда, где среднее образование было наиболее важным. Также выбор профуклона зависел от наличия предприятий и учреждений в непосредственной близости от школы, чтобы учащиеся могли проходить практику и получать консультации от специалистов, работающих там.
В 30-50-х годах советской школы и педагогики наступил новый этап, характеризующийся отказом от политики революционной школы 20-х годов. Была установлена единообразная школьная система и жесткая регламентация учебно-воспитательного процесса.
В 50-х годах снова начали активно разрабатывать идеи дифференциации. Это было связано с социальными изменениями и демократизацией жизни в стране. В средней школе был запущен широкий эксперимент по дифференцированному обучению. Инициаторы эксп