Развитие творческих способностей младших школьников

Введение
Развитие творческих способностей и формирование творческой личности – важнейшие задачи педагогической теории и практики.
Творческие личности нужны были во все времена, так как именно они определяют прогресс человечества. Наше время также требует творческих, нестандартно мыслящих людей. То есть данная проблема не нова ни в плане ее постановки, ни в плане доказательства необходимости ее решения уже в школьном возрасте.
Поэтому у детей необходимо развивать чувства прекрасного, формировать у них высокие эстетические вкусы, креативный подход к деятельности. Не получив должного развития в школьный период, творческий потенциал далеко не всегда проявится в будущем.
В творческой деятельности заключен большой потенциал для раскрытия личности ребенка, его самореализации, самоактуализации. Дети не редко поражают взрослых своей непосредственностью, оригинальностью, фантазией.
Период обучения в младшей школе характеризуется тем, что подходы к организации урока здесь допускают гораздо больше творческой работы с детьми, чем в средней и старшей школе, где знаниевый компонент расширяется и все внимание обращено на его усвоение.
С помощью развивающих творческих заданий на уроке, а так же во внеклассной деятельности можно незаметно для ребенка развивать его воображение и творческие способности. Даже малоактивный ребенок, проникаясь интересным и новым занятием, делает свои первые успехи.
Актуальность исследования состоит в том, что в настоящее время развитие творческих способностей ребенка становится необходимой задачей образовательной программы, призванной подготовить школьника к активному взаимодействию с социумом и самореализации в нем.
Цель: рассмотреть роль творческих способностей в деле формирования полноценной личности младшего школьника.
Объект исследования: творческое развитие ребенка младшего школьного возраста.
Предмет исследования: развитие творческих способностей младшего школьника в процессе занятий разной формы организации.
Задачи исследования:
1) Дать психолого-педагогическую характеристику младшего школьного возраста;
2) Определить понятие «творческие способности» и методы их формирования;
3) Рассмотреть потенциал обучающей среды начальной школы в деле формирования творческих способностей у школьника.
Методологической базой исследования стали работы Бесковой И.А., Гавриловой Е.В., Зайцевой В.О. и др.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
 
Глава 1. Значение творческого развития в жизни младшего школьника
1.1 Творческие способности ребенка на этапе обучения в младшей школе
Современное образование ставит перед собой не только задачу помощи ребенку в усвоении учебного материала, но и множество задач формирования инициативной, креативной, полноценной личности.
Творческое развитие младшего школьника заключается в усвоении знаний о стандартных нормах в поведении и решении задач, и способности воспроизводить эти знания, видоизменять их, комбинировать в новом виде [14, 38].
Творчество школьника определяется не только знанием о правильном решении творческих задач, но в гораздо большей степени тем, как он реализует эти знания.
Следует понимать, что творчество школьника не рождается из пустоты, оно напрямую базируется на его навыках и непредвзятости в их применении. Таким образом, чем большими знаниями обладает ребенок, чем разнообразнее его навыки, тем больше творчества он готов проявить в решении задач учебного или бытового спектра.
Потому работа педагога заключается в информировании ребенка о тех разнообразных подходах к ситуации, которые существуют, и том, как творческий подход может облегчить выполнение заданий.
Творчество не обязательно должно реализоваться только в художественных видах активности (рисование, лепка, декорирование и др.), оно может существовать и в форме креативного подхода к выполнению заданий на уроке, в поиске новых решений и новых нестандартных ответов.
Как уже было отмечено выше, период обучения в начальной школе лучше всего подходит для того, чтобы дать ребенку возможность практиковаться в творческой работе, воспринимать знания и саму систему обучения как сухие тезисы и требования, но творчески переживать их, переосмысливать, быть инициативным, наполнять обучение личным отношением, эмоциональным переживанием.