Воспитание самостоятельности детей младшего дошкольного возраста в процессе труда по самообслуживанию.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА ПО САМООБСЛУЖИВАНИЮ.

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания самостоятельности детей младшего дошкольного возраста в процессе труда по самообслуживанию

В соответствии с утвержденной федеральной образовательной программой для дошкольного образования, одной из важнейших задач является развитие инициативы, самостоятельности и ответственности у детей младшего дошкольного возраста [4]. Это подразумевает, что детей необходимо научить самостоятельно устанавливать отношения с природой, предметами окружающего мира и другими людьми, а также самостоятельно осуществлять действия по самопознанию, самооценке и самоопределению. Самостоятельность развивается через освоение различных видов деятельности, как, например, предметная и игровая, в которых ребенок может проявить себя. Кроме того, самостоятельная деятельность является основной формой организации образовательного процесса в дошкольном учреждении, а также является условием для формирования самостоятельности у воспитанников.
Следовательно, важно развивать самостоятельность детей дошкольного возраста. Согласно исследованиям психологов (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн), младший дошкольный возраст является оптимальным для формирования базовых навыков самостоятельности и освоения различных видов деятельности воспитанниками [1].
Анализ психолого-педагогических исследований позволяет сделать вывод о том, что в отечественной науке нет единого понимания сущности самостоятельности, ее места в структуре личности и конкретных рекомендаций по ее формированию. Согласно исследованиям Е.Н Гусарова, Н.В. Елизаровой, Г.Р. Цукерман, самостоятельность выражается в различной степени [2].
В дошкольной педагогике самостоятельность рассматривается в сочетании с близкими нравственными качествами, такими как организованность (З.С. Лиштван), ответственность (К.С. Климова), настойчивость (И.И. Щербина) и активность (Л.И. Сайгушева).
Т.И. Бабаева выделяет самостоятельность как интегральное качество личности, объединяющее интеллектуальную, морально-волевую и эмоциональную сферы.
Множество исследователей подчеркивают, что самостоятельность развивается постепенно и характеризуется желанием решать задачи без посторонней помощи, умением формулировать цели, планировать и достигать их. Самостоятельность также проявляется в инициативе и творчестве при решении различных задач.
Слово "самостоятельность" происходит от корней "сам" и "стоять", что означает быть на ногах без опоры, без помощи от окружающих. По словам Б.Я. Первомайского, именно в конце первого и начале второго года жизни ребенка формируется этот важный качества самостоятельность, когда он начинает решать задачи и выполнять действия без посторонней помощи. Однако, самостоятельность не только заключается в способности совершать сложные действия без помощи других, но также проявляется в настойчивости в достижении целей и успешном преодолении трудностей. [1]
Важно помнить, что формирование самостоятельности является сложным процессом, который зависит от других качеств личности и может проявляться по-разному в различных условиях. Например, активность и целеустремленность обычно являются положительными чертами самостоятельности, но если они сочетаются с индивидуализмом и эгоизмом, то могут стать отрицательными.
Воспитание самостоятельности включает в себя также развитие нравственных норм и способности подчинять свое мнение истине и общественному мнению. Развитие этого качества у детей начинается уже в раннем возрасте, когда они начинают понимать правильные и неправильные действия, а педагоги должны поощрять и поддерживать правильные поступки, способствующие самостоятельности.
Интерес к проблеме развития самостоятельности детей младшего возраста в трудовой деятельности обусловлен тем, что самостоятельность естественна для маленьких детей. Это потребность в развитии ребенка, которую необходимо активно поддерживать.
В определении Д. Н. Ушакова, приведенном в его толковом словаре, самостоятельность - это способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой и решительностью.
В словаре системы основных понятий А.М. Новикова мы можем узнать, что самостоятельность - это обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.
В новом словаре русского языка Т.Ф. Ефремовой понятие "самостоятельность" определяется как отдельный, особый и осуществляемый собственными силами, без посторонней помощи.
Педагогический терминологический словарь определяет термин "самостоятельность" как одно из ведущих качеств личности, проявляющееся в способности ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения самостоятельно. Психологический словарь объясняет, что самостоятельность - это обобщенное свойство личности, которое проявляется в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свои действия. Самостоятельность личности связана с активной работой мысли, чувств и воли.[31]
Мария Монтессори описывает воспитание как естественный процесс, в котором взрослые могут помочь в определенных вещах, но ребенок должен самостоятельно создать себя. Одним из методов, основанных на наблюдении за детьми в природных условиях, является метод Монтессори. Он направлен на самовоспитание, саморазвитие и самообучение. Девиз этого метода гласит: "Помоги мне сделать это самому". Основными принципами системы М.Монтессори являются самостоятельность ребенка, свобода в установленных рамках и естественное психологическое, физическое и социальное развитие.